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指向陶行知生活教育理论的小学科学教学研究

摘要：科学是与生活息息相关的学科，是一门综合性学科，学好科学课程，可以提升学生正确科学价值观，提高生活质量。随着新课改逐渐普及，学生科学素养逐渐受重视，科学课程需要从根本上转变教学模式，将理论与实践相结合，促进学生应用科学知识解决问题。因此，本章分析新课改背景下科学课程现存在的问题，浅析改变现在的途径，希望进一步完善科学课程教学，提高学生科学素养。

关键词：生活教育；信息技术；应用意识

前言：“生活教育”理论是陶行知教育思想核心。生活教育理论是在追求生活水平的道路上，不断更新教学模式，使学生的思维紧跟时代的发展。新课改提出教学要为国家培养社会主义接班人，使学生有能力、有意识、有目标的参与祖国建设。结合陶行知生活教育理论，在新课改的指导下，教师要创新小学科学教学模式，以培养学生社会实践能力为课程原则，使科学教学融入生活教育，在生活化教学中，学习处理人与人、人与自然以及人与社会的关系，应用现代化技术，激发学生探究意识，体验科学课程价值，发挥课程优势，为学生树立正确科学价值观。

1新课改背景下小学科学存在的问题

1.1教学模式僵化

传统教学以教师思想为课堂核心，忽略学生思维发展，教师侧重于讲解理论知识，忽略新课改的指导，依旧采用灌输式教学，使学生思维僵化，失去自主学习能力。例如，教师侧重于考试内容，将考试内容重复教学，将理论知识深刻印在学生意识中，学生仅背诵理论应付考试，缺乏实践应用，导致学生认为科学远离生活，不能灵活运用科学知识。教师的教授态度，决定学生的学习态度，当教师不重视课程价值时，学生会认为科学课程无应用意义。要从根源改革教学问题，转变教学观念，使教师重视课程价值，引导学生应用科学知识，将科学与实际生活问题相融合，利用科学解决实际问题，增设生活实验活动，践行科学理论，使学生看到科学影响，体验科学在生活的作用。[1]

传统学科教师之间是没有交流的，通常是同一学科教师在一间办公室，教师下课后马上回到办公室。经常出现班级学科教师不沟通不认识的现象，但是学科教学没有共通性，学生因学科太多，教学内容复杂而增加课程压力，学生为平衡各学科任务，挤压休息时间，家庭和学生之间压力倍增。教学要打破学科界限，将各学科教学有效融合，教育是整体教育，不应因学科而分离，要加强班级学科教师之间沟通整理知识的相同点，以整体方式传授知识，减轻学生课程压力。例如，加强科学与数学之间的联系，科学课程具有综合性，可借助科学知识辅助数学，帮助学生理解复杂公式，加强数学与科学的关系，促进学生提升综合能力。

1.2缺乏信息技术支撑

在信息技术时代，仍有教师不会使用多媒体设备，认为多媒体设备不如板书直观，会转移学生注意力，降低课堂效率。教师仅借助教材和板书讲解，使复杂的抽象的科学知识仅是教师阅读，学生记忆，学生不理解教师讲解内容，如，科学课堂经常出现教师写板书，学生在座位上聊天，板书浪费珍贵的课堂时间，使原本学生短暂的注意力得不到有效利用。小学阶段，学生注意力时间有限，传统教学模式难以长时间吸引学生注意力，会浪费课堂时间，借助多媒体技术，使科学知识以动态的形式，展现在学生眼前，学生更直观的了解知识体系，同时减少板书浪费的时间，有效利用学生注意力，提高课堂效率。

新课改强调教学要培养学生自主学习能力，培养学生科学学习习惯。但部分教师不相信学生自控能力，认为将课堂交给学生是无效课堂，课堂中用严肃的态度，要求学生自律，课堂氛围压抑，此外，部分教师不信任学生，将作业发给家长，借助家长监督学生写作业，忽略应用知识过程，告诫家长禁止学生使用互联网，看视频的形式学习，将学生思维局限在课本上，知识体系得不到有效拓展，导致学生失去自主能力，产生逆反心理。现代教学要充分结合互联网应用，拓展学生学习视野，培养学生创新思维，教师要转变教学观念，相信学生自我约束能力，培养学生自治意识，帮助学生建立科学学习习惯，使学生可以主动探究科学知识，在生活中应用知识，加强有效复习，提高学习效率。

2“生活教育”理论下小学科学解决教学问题的途径

2.1借助信息技术，构建信息化科学课堂

陶行知针对教学模式提出“生活即教育，社会即学校”，他认为无论是教育如何改革，都不能脱离生活实际，与社会脱节的教育，是无用教育，教育要反应时代气息，和国家发展相对应。现今国家科学技术发展迅速，科学课程要结合国家科技发展，重新构建小学课堂，将科学知识结合信息技术，为学生发展提供学习平台，激发学生探究兴趣，培养国家创新人才。[2]

信息化教学模式，促进教学建设动静结合课堂，使学生直观体验科学在生活的应用，感受科学价值。信息技术倡导“动态生成”，将原本复杂的科学知识，以图像的形式展现，促进学生理解，引导学生体验科学课程乐趣。例如，观察环境污染问题，引导学生观察自然环境中的水质，并将水样采集带到学