5.观测风（教学设计）-2024-2025学年科学三年级上册教科版.docx

5.观测风（教学设计）-2024-2025学年科学三年级上册教科版

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课程基本信息

1.课程名称：观测风

2.教学年级和班级：科学三年级上册

3.授课时间：2024年11月2日

4.教学时数：45分钟

核心素养目标

1.科学探究：培养学生对天气现象的好奇心和探究欲，引导学生通过观察、记录和分析风的现象，提高学生的问题提出和解决能力。

2.科学思维：培养学生运用观察、比较、推理等方法对风的特点和形成原因进行分析，提高学生的科学思维能力。

3.科学态度：培养学生积极主动参与科学探究活动，培养对科学的兴趣和热情，以及面对问题时的耐心和毅力。

4.科学交流：培养学生通过观察和实验结果进行交流和表达，提高学生的科学交流能力。

重点难点及解决办法

重点：

1.学生能够通过观察和实验，了解风的特点和形成原因。

2.学生能够运用科学的思维方法，对风的现象进行分析和推理。

难点：

1.学生对风的形成原因的理解和推理。

2.学生对天气现象的观察和记录能力的培养。

解决办法：

1.对于重点内容，可以通过实际观察和实验，让学生亲身体验和感受风的特点和形成原因，从而加深理解。

2.对于难点内容，可以引导学生进行小组讨论和合作，通过交流和分享，帮助学生理解和推理风的形成原因。同时，可以提供具体的观察和记录方法，引导学生进行天气现象的观察和记录，培养学生的观察和记录能力。

教学方法与手段

教学方法：

1.实验法：组织学生进行风速和风向的实验，通过实际操作让学生直观地了解风的特点。

2.观察法：引导学生观察周围环境中的风现象，培养学生用科学的眼光去观察和思考。

3.讨论法：分组讨论风的形成原因，鼓励学生提出自己的观点，培养学生的科学思维和团队合作能力。

教学手段：

1.多媒体演示：利用PPT、视频等资料，生动展示风的形成过程和各种风现象，增强学生的学习兴趣。

2.教学软件：运用互动式教学软件，模拟风的形成过程，帮助学生更好地理解抽象的概念。

3.实地考察：组织学生到户外观察风的现象，使学生将理论知识与实际情境相结合，提高学生的实践能力。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“观测风”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何观测风吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些关于风的图片或视频片段，让学生初步感受风的魅力或特点。

简短介绍“观测风”的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.风的基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解风的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解风的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍风的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.风案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解风的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的风案例进行分析。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解风的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用风解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与风相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对风的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调风的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括风的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调风在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用风。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于风的短文或报告，以巩固学习效果。

知识点梳理

本节课主要围绕“观测风”这一主题展开，梳理以下知识点：

1.风的概念：风是大气运动的一种表现形式，是由于地球表面受热不均匀而形成的一种空气流动现象。

2.风的形成：讲解风的形成原因，包括地表冷热不均、地形地势的影响以及地球自转等因素。

3.风向和风力的判断：介绍风向的定义，以及如何根据风向和风力标志来判断风力的大小。

4.风的测量：讲解测量风速和风向的工具和方法，如风向标、风速计等。

5.观测风的实践操作：教授如何进行风的观测，包括观测工具的使用、观测方法的步骤等。

6.天气与风的关系：分析天气现象与风的关系，如季风、台风等。

7.风的利用：介绍风能在日常生活中的应用，如