思想政治学科核心素养在推导类主观试题中的生成及策略研究.docx

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思想政治学科核心素养在推导类主观试题中的生成及策略研究

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摘要:推导类主观试题作为学科核心素养生成的有效载体,在经济生活高考主观试题中有增加的趋向,2018年全国二卷38题以及2020年全国二卷38题的经济生活主观试题中就有应用。推导类主观试题在结构化的情境下线性分析逻辑推论,在潜移默化中形成学生的科学精神、政治认同、公共参与及法治意识的学科核心素养。在判断逻辑起点的情况下,因果式线性推论,最终落在逻辑终点上,主体在一步步推论中体会到国家政策的合理性和严谨性。

关键词:学科核心素养推导类主观试题

为适应新时代的发展,培养全面发展的学生,2017年国家新修订的课程标准颁布,对思想政治学科核心素养进行了阐述,主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与。教育部明确提出“一核四层四翼”的高考评价体系,在教育改革的大背景下,高考试题更应发挥核心素养生成载体的功能。在这一情况下,单纯识记背诵类的主观题越来越不能够适应培养全面发展的学生,形成学生核心素养这一要求。而推导类试题以结构化的情境、严密因果的推论逻辑、引人思考的设问成为核心素养生成的有效载体。推导类试题在经济生活选择题中比较常见,近些年在经济生活主观题试题中有增加的趋向,如2018年全国二卷、2020年全国二卷的经济生活主观试题。

推导类主观试题有以下特点:

1.首尾相应的设问形式。推导类主观试题的设问往往是首尾相应的,这需要主体在分析设问时确定逻辑起点和逻辑终点,这就如线段的两端,若分析失误就无法成为一个完整的推论闭环。如2020年全国二卷的38题设问:“当前保居民就业对稳定经济发展具有重要作用,结合材料并运用经济知识,说明这一作用的传导过程。”这一设问的逻辑起点是保居民就业,逻辑推论需要从稳定居民就业开始,在实际操作中很多学生对逻辑起点判断错误,错误调用“生产决定消费”的知识,因果方式颠倒。同时这一设问的逻辑终点是对经济发展的作用,若终点判断错误,推论就无法落在逻辑终点上,在实际操作中,有部分学生的推论误落在收入增加上,这就行成推论不完整的状况,也就无法真正理解国家提出“六稳”、“六保”的真正意义,无法真正产生政治认同意识。

2.严密因果的逻辑推论。推导类主观试题的逻辑推论需要遵从线性推论的形式,这就如同在经济生活中常见的推导类选择题,是一步一步强调因果顺序性的,强调科学精神的,若发散开来,就会出现一因对应多果,就会陷入逻辑推论的困境。如2020年全国二卷38题以稳定居民就业为逻辑起点,它的直接对应结果是居民收入增加,继而推出生活消费品的消费增加,从而促进消费品生产的复工复产,同时推动生产资料生产的复工复产,最终促进产业链的完善,经济的发展。在实际操作中,考生会跳过一些步骤,如生活消费品的复工复产再带动生产资料生产的复工复产,这一步会被跳过直接推出经济的发展,这就违反了一步步推论的过程。

3.立德树人为目的的结构化情境。推导类主观题所建立的情境都是结构化的,在情境中蕴含着答题的信息点,通过介绍背景,交代前因,引出推导类试题的逻辑起点。同时在设置的情境中凸显主体为达到逻辑终点做出的一系列措施,给予学生推导的信息,唤起学生对国家职能部门政策的理解和认同,更好发挥试题的育人功能。如在2020年全国卷二38题中第一段情境是交代背景,新冠肺炎对我国经济造成的影响以及我国在新冠疫情下面临的挑战。第二段情境是党应对疫情提出的措施——六稳、六保,并引出逻辑起点——将保就业置于“六保”任务之首。学生在阅读情境中自觉理解保就业的重要意义,并对党和国家及时响应、主动解决有了深刻认识,同时也有助于学生努力充实自己,通过就业促进国家经济的发展。对学生政治认同、法治意识、公共参与的核心素养形成都有积极意义。

解答推导类主观试题应遵循以下步骤:

1、一定。分析设问确定逻辑起点和逻辑终点。一般推导类主观试题在设问中就会明确指出逻辑起点和逻辑终点。如2018年全国二卷设问:结合材料,分析企业税负降低与财政收入增长之间的经济联系。其中逻辑起点就是企业税负降低即给企业减税,而逻辑终点就是财政收入增长。确定不清逻辑起点就会造成一果多因,逻辑推论无法进行。而确定不清逻辑终点就会无法落脚。

2、二推。确定好逻辑起点和逻辑终点就要进行重要的步骤,即线性推理。线性推理即在前因基础上的直接推理,一步步呈线性的推理。如2018年全国卷二的推理过程:降低企业税负,会使企业成本降低,从而增加企业盈利空间,促使企业扩大规模,最终使企业生产总值增加,从而税收增加,达到财政收入增加的结果。同时降低企业税负能够降低企业成本,节约的成本可用于技术革新,从而提高生产效率,增加企业总产值,从而增加税收达到增加财政收入的结果。同时给予小微企业减税也能够

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