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基于新课改的高中物理教学策略研究

摘要：传统的教學模式过于注重教师的知识讲解、技巧传授方面，忽视了学科素养培育、学生学习兴趣和自信心的培育，学生缺少积极参与学习活动的主动性，多是被动地参与教学活动，不利于学生探究精神和创新精神的发展。本文基于高中物理课程，分析教学现状及存在问题，探究如何在新课改的指导理念下，积极地转变教学思路，引入新的探究学习方法来提升物理课堂教学的效果，促进师生交流沟通，创建良好课堂。

关键词：高中教育；物理课程；学科素养；教学对策

一、高中物理课程教学现状及存在问题

新课改的教学理念指出，新时期下要重视学生在课堂教学中的主体地位，要转变以往的师生互动关系。通过明确学生在教学中的主体地位来激发学生的学习能动性，改变以往学生被动学习的局面，进而达到提升教学效率的目的。高中阶段的学生在思维意识方面尚未成熟，缺少对知识学习的深刻思考，难以产生主观能动性，且如果在学习中遇到困难挫折，容易对学习产生厌烦和抵触情绪。而高中阶段的物理知识，相对初中而言学习难度提升较大，学生理解学习起来也愈发困难，因此很多学生容易跟不上教学节奏，出现了课堂上不认真听讲、课后也不积极完成作业的问题，导致学习成绩下降，甚至最终放弃物理课程。

学生从初中阶段就已经开始了物理知识的学习，对很多物理概念和知识已经有了一个大致的认识。但是要真正地培养物理学科素养，构建体系化的知识框架，高中物理课程的教学是十分重要的。但在目前的实际课程教学中，很多学生并没有真正对物理知识感兴趣，也没有亲身走入物理世界。学生感受最深的可能是学习成绩，这种认识十分浅显与功利化，难以让学生真正产生对物理学科的兴趣。即使一些学生成绩良好，目标也是应对考试，但很难说他们对物理学科是有兴趣的。

传统教育机制的影响下，学生的主体地位在课堂教学中无法体现。高中物理课程的知识要点繁多，一方面教师需要应对繁重的教学任务和学业达标率，很难平衡课堂教学的趣味性、全面性。学生缺乏学习兴趣和自主探究的动力，习惯了课堂上被动式的教学模式，难以发挥出独立思考和自主创新能力；为了保证教学进度，教师无法全面照顾学生的学习情况。另一方面物理课堂上教师与学生之间缺少趣味互动，讲述的又多是偏理论和抽象化的公式概念，课堂氛围一般较为沉闷。而且高一阶段尚未分科的情况下，如果没有良好的兴趣支撑，可能会给学生留下物理科目学习较难的印象，一些本身基础较差的学生就很难去认真对待，甚至直接放弃。显然，针对物理这门具有科学性、实践性、探索性的学科，缺少课堂上的交流发现、探究实践，缺少兴趣热情，必然会影响到学生的学习积极性，进而会直接影响到物理课堂教学的效果。因此针对这些问题，高中物理课程教学还需要积极转变理念和教学模式，真正做好课堂上的交流互动，引导学生的兴趣和思考，这样才能促进教学质量的提升。

二、提升高中物理课程教学效率的对策探析

(一)分层施教，培养学生兴趣和自信

物理学科本身是高中阶段的一个难点。在高一阶段的学习中，教师应该以发展学生兴趣和自信心为基础来逐步开展教学。在这样的教学理念下，要充分体现人本化的教学思路，以学生为主体，要重视学生之间的个体差异。而教师尊重学生的个体差异表现在：一是教师要具有个体化差异的意识，这样才能在备课和组织阶段体现出来，并且落实到实际的教学过程中。二是尽量考虑到后进生的感受，不能忽略他们的存在；在长期的教育实践中，教师应当明白，学生间的个体差异是一个无法避免的现象。

因此要最大限度保证课堂教学效果，还需要推动分层化教学方法，不能笼统地采用一刀切模式，否则教学后期知识难点增多，很多学生可能因跟不上教学进度而产生放弃的心理。在教学进度不断推进的情况下，教师根据学生的课堂表现、考核成绩、作业完成情况、兴趣状态等就可以大致判断出学生的学习情况。根据各类综合因素，就可以对学生进行层次划分，合理安排分组，课堂教学中针对性

地开展指导和提问。课后的作业也可以进行能力划分，鼓励学生之间互相帮扶、合作进步。帮助学生打好知识基础，尽量让学生都参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度地激发他们的学习兴趣，树立信心。

(二)结合生活实际，深化课堂知识探究

物理学科的知识较为抽象深刻，对很多欠缺深度思考和逻辑思维的学生而言，具有较大的挑战性。高中学生虽然处在物理知识体系中的初级阶段，但是对思维发育并没有完全成熟的高中学生而言，其中繁多的知识点、抽象多变的模型、实践探究等已经是颇具挑战性的课程了。

物理教师要促进教学质量的提升，还需要积极转变思维，突破课堂教学的局限性，在关联理论知识与实际生活的基础上，找到更适宜学生理解和掌握的教学引导方式，进而打造更为轻松良好的课堂环境，发展学生的创新探索精神，深化