第二章 海水中的重要元素——钠和氯 第三节 物质的量-教学设计人教版（2019）必修 第一册.docx

第二章海水中的重要元素——钠和氯第三节物质的量-教学设计人教版（2019）必修第一册

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教材分析

人教版（2019）必修第一册第二章“海水中的重要元素——钠和氯”第三节“物质的量”的教学内容，主要围绕物质的量的概念、计算及其在化学反应中的应用进行。本节课是学生从宏观角度向微观角度过渡的关键一课，对于培养学生的化学思维及抽象思维能力具有重要意义。通过本节课的学习，学生应掌握物质的量的基本概念，能够运用物质的量进行化学方程式的计算，为后续学习化学反应的平衡等知识打下基础。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的科学探究与创新意识，通过探究物质的量的概念及其计算方法，提升学生的宏观辨识与微观探析能力。同时，通过小组合作交流，发展学生的证据意识，学会用科学的语言描述化学现象，提高学生的表达与交流能力。此外，本节课还将培养学生的模型认知，使学生能够运用物质的量进行化学方程式的计算，为后续学习化学反应的平衡等知识打下基础。

教学难点与重点

1.教学重点：

本节课的重点是物质的量的概念及其计算方法。具体包括：

（1）物质的量的定义：物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集合体，符号为n，单位是摩尔，符号为mol。

（2）物质的量的计算方法：根据化学方程式，利用物质的量的守恒原理进行计算。

（3）物质的量在化学反应中的应用：掌握化学反应中物质的量的变化规律，能够运用物质的量进行化学方程式的计算。

2.教学难点：

本节课的难点是物质的量的概念的理解及其在化学反应中的应用。具体包括：

（1）物质的量的概念：学生需要理解物质的量是一个宏观物理量，但它表示的是微观粒子（如原子、分子、离子等）的数量，这对学生来说是一个抽象的概念。

（2）物质的量的计算方法：学生需要掌握利用化学方程式和物质的量的守恒原理进行计算的方法，这需要学生具备一定的逻辑思维能力和数学基础。

（3）物质的量在化学反应中的应用：学生需要能够将物质的量的概念运用到化学反应中，理解和掌握化学反应中物质的量的变化规律，这需要学生具备一定的实际操作能力和解决问题的能力。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

（1）讲授法：通过讲解物质的量的定义、计算方法和在化学反应中的应用，帮助学生建立概念框架。

（2）案例研究：分析实际案例，让学生通过观察和思考，理解物质的量的实际应用。

（3）小组讨论：分组讨论物质的量的计算方法，促进学生之间的交流和合作。

2.设计具体的教学活动：

（1）实验操作：安排学生进行物质的量的实验操作，加深对物质量的理解。

（2）化学方程式计算练习：让学生通过解决实际化学方程式的计算问题，巩固物质的量的计算方法。

3.确定教学媒体使用：

（1）PPT演示：使用PPT展示物质的量的概念、计算方法和案例分析，增强视觉效果，帮助学生理解和记忆。

（2）视频资料：播放相关实验操作的视频，提供直观的学习资源，帮助学生更好地理解实验过程。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供PPT、视频等预习资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：例如，“什么是物质的量？它在化学反应中有什么作用？”

-监控预习进度：通过在线平台或微信群了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：理解物质的量的概念和计算方法。

-思考预习问题：尝试独立解答关于物质的量的问题。

-提交预习成果：通过平台提交预习笔记或疑问。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的独立学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台共享资源，监控预习进度。

作用与目的：

-帮助学生提前理解物质的量的概念，为课堂学习做准备。

-培养学生的自主学习和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过实际案例引入物质的量的概念。

-讲解知识点：详细讲解物质的量的定义和计算方法。

-组织课堂活动：进行小组讨论，例如计算化学方程中的物质的量。

-解答疑问：针对学生的疑问进行解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：集中注意力，积极思考问题。

-参与课堂活动：小组讨论，共同解决物质的量的计算问题。

-提问与讨论：提出疑问，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解物质的量的基本概念。

-实践活动法：通过小组讨论，实际操作计算物质的量。

-合作学习法：小组合作，共同完成计算任务。

作用与目的：

-深入理解物质的量的概念和计算方法。

-培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计课后作业，巩固物质的量的计算能力。

-提供拓展资源：推荐相关的学习材料，如