《双减背景下的初中语文作业设计策略》 论文 .pdf

“双减”背景下初中语文作业设计策略

——以八年级上册第三单元为例

要：在初中语文教学活动中，作业是检验和巩固学习成果的重要载

体，是教师的教学和学生的学习都必不可少的一部分。它不仅是课堂内容

的延伸与拓展，而且还是检验学生学习成果和教师教学质量的重要手段。

从目前情况来看，初中语文作业设计普遍存在着题型单一机械、缺乏创新;

脱离生活，脱离实际；对学生吸引力不足、层次不清晰等问题，而这些都

与“双减”政策的要求背道而驰。为此，在“双减”大背景下，要想实现

减负增质的目标，语文作业设计必须规范科学，笔者以部编教材八年级上

册第三单元为例，尝试从以下几方面着手：首先，分类设计，突出学科特

征；其次，分序设计，构筑作业体系；最后，分层设计，兼顾全体学生。

关键词：双减；初中语文；作业设计

引言：初中阶段在学生的整个学习生涯中处于重要位置，它前承小学

适应期，后接高中冲刺期，呈现出学习难度加深、学习科目增多、升学压

力出现、成绩分化严重等特点，而这些特点在语文学科中表现得尤为明显。

众所周知，语文在各个阶段的教育教学中都是“领头羊”，徐林祥教授指

出：“学语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具……学

语文，就是奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础。”[1]

为了解决这一问题，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（以下简称《意见》）。《意见》明确提出要“减轻义务教育阶段学生过

重作业负担和校外培训负担”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重

作业负担”。［2］在此大背景下，如何结合语文学科特征，系统设计出

符合初中生年龄特点和语文学习规律的作业，实现减负增质的目标，成为

广大语文教师关注的热点。

一、“双减”背景下初中语文作业减负的要求

《意见》第二部分明确提出了义务教育阶段对学生在作业层面的“减

负”要求，即“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，具

体包括健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强

作业完成指导和科学利用课余时间等五方面。就语文学科而言，要想移除

压在学生身上的“大山”，必须做到控制作业总量与提高作业设计质量两

手抓。

1、控制作业总量

语文作业通常包括课堂练习与课外延伸两部分。课堂练习要求学生在

课堂时间内完成，大多是语文知识与基本技能的练习，从现代认知心理学

的角度看，这些都属于陈述性知识。其特点是与教学内容密切相关、易掌

握、完成时间短、可以口头评价等。与课堂练习相比，课外延伸作业的形

式与内容要更加丰富，因此也成为学生学业负担的主要来源。究其原因，

很多语文教师没有把握好课外作业的布置意图与完成载体，仅将其当做课

内学习的拓展延伸，试图以题海战术解决课堂时间的有限性问题。苏霍姆

林斯基曾在《给教师的建议》一书中提到，教师不应把课外作业当成课内

作业的追加。［3］

2、提高作业设计质量

根据皮亚杰的认知发展理论可知，初中阶段的学生正处于“形式运算

阶段”。处于这一发展阶段的学生的思维特点是具备了一定的反思能力，

且逻辑抽象思维占据主导地位，思维的灵活性也凸显出来。但目前初中语

文作业仍以识记型作业为主，缺少思维进阶型作业，这让学生误以为语文

作业就是机械性地写写抄抄，没有挑战，无法获得成就感。

二、初中语文作业设计存在的问题

“双减”政策的最终指向是提高教学质量，而教学质量的提高取决于

师生互动的有效性。师生互动除了发生在课堂上，还体现在作业中。只有

通过纠正当下初中语文作业设计中普遍存在的问题，才能有效达成《意见》

中提出的“作业布置更加科学合理”等工作目标。

1、单一机械、缺乏创新

目前初中语文作业以写为主，如默写、抄写、改写、习作等，同时辅

之以《基础训练》等教辅资料。尽管大家都知道语文教学要培养学生听说

读写的能力，但在实际作业中，听、说、读的题型几乎处于“无人问津”

的状态。久而久之，学生在这种单一的、缺乏分类的题型训练下，更多是

被动完成作业，而非主动地知识建构。最终的结果是，学生听不懂、说不

出、读不顺，语文素养无从谈起；只会机械地抄，反复地套用，缺乏逻辑

思维的练习，对语文学习产生抵触心理。

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