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“证据推理”能力的影响因素研究

摘要：探寻“证据推理”能力的影响因素对学生的科学学习、科学素养的培养具有重要意义。研究遵循结构方程模型的技术方法，通过理论探究，提出包含阅读能力、数学能力、空间能力、科学能力和科学兴趣5个方面影响因素的模型，选取2261个样本开展测量调查，运用AMOS软件进行数据检验和模型修正。结果表明，修正后的“证据推理”能力影响因素模型兼具理论意义和数据质量，其中科学兴趣的作用效果不显著，阅读能力、数学能力和科学能力共同构成认知能力因素，与空间能力共同正向影响“证据推理”能力。

关键词：“证据推理”能力；结构方程模型；AMOS；影响因素

“证据推理”能力（EvidencebasedReasoningCompetence，ERC）是强调从已有经验、问题情境中识别、转换、形成证据，利用证据进行推理，从而获得结论、解决问题的关键能力。它和科学推理能力密切相关，在前期研究中我们探讨了其概念内涵［1］，并构建了ERC水平框架［2］，开发检验了能力测评工具［3］。ERC对学生的科学学习、科学素养的形塑，或者基本认知能力的发展，都具有重要意义。已有研究指出个体的这种高阶思维能力是阶段性的，虽然随着年龄的增长和知识的学习，将会从低水平阶段发展到高水平阶段，但有些学生不能发展到形式运算、理论化阶段，出现“阶段延迟”现象［4］。因此，除了了解学生的能力现状，还有必要探寻哪些因素会影响作用于ERC，进而为培养、发展该能力提供依据。

在已有研究成果的基础之上，探查影响ERC的可能因素，构建并验证影响因素与ERC之间的关系路径，进而发展出影响因素模型，是本研究要解决的问题。

1研究假设的提出

文献梳理发现，围绕ERC进行变量间相关性探查的实证研究较少，但我们可以从科学推理能力的有关研究中获得启发。有研究者指出学生的科学推理能力表现与他们的数学、科学成绩之间存在显著的强相关，因此学生在课程学习中的困难可能是由于学科概念理解的困难，也可能是空间智能、视觉认知方面存在问题，还有可能是科学推理能力的不足［5］。而且科学推理能力与科学学科、语言、社会学（历史、地理）成绩表现存在关联［6，7］。除了学业成绩之外，还有关注于自我效能感等与推理能力的关联性研究［8］。这些研究均说明了推理能力影响其他学科的学习，影响科学素养的发展，同样它也会因性别不同、年级不同而存在差异［9］，还会受到其他因素变量的作用，如科学学习结果［10］、知识水平，以及情感、兴趣、态度、认知风格、学习动机、效能感等非认知因素。

ERC是高阶思维能力，需要经历在已有经验、知识即证据的基础上，进行抽象、概括、总结、归纳或演绎等一系列的转换过程，最终形成新的概念或新判断。因其复杂性、整合性要求，对人的基本认知提出了较高的要求，涉及多方面的知识经验和能力。“证据推理”与“认知”（过程）都需要利用既有的知识经验，产生新的知识经验或形成新的判断。同时，在复杂的“认知”过程中可能包含推理思维、推理活动，“证据推理”过程则是认知活动的一种体现，是更具体的活动。因此，可以推测、假设，学生的ERC表现受到其认知能力（cognitiveability）的影响，尤其是理性逻辑思维方面。因此本研究推测它与数学、逻辑、科学、空间等方面的能力表现存在关联。

此外，根据前期研究，在ERC的测评中，需要设置丰富的情境以体现证据的复杂性要求。因此，文本的阅读、信息的提取等与语文、阅读相关的能力也有可能影响学生的“证据推理”能力。基于多元智力理论，与ERC相关联的智能或智力有逻辑数学、空间和语言智能。借鉴于此，我们初步认为（假设）数学能力、空间能力、阅读能力，以及科学能力这4方面同属于影响ERC的认知能力因素。

1.1阅读能力

从多元智力理论来看，阅读能力（readingability）是属于语言智能的范畴，后者主要是指个体理解口头表达和书面语的能力，同时能够以口头或书面的形式进行表达的能力。可以说是利用语言来听、说、读、写以达到某个目标的一种综合能力［11］。有研究表明，高等级的语言智能与提高问题解决能力及抽象推理能力有关［12］。

本研究所界定的“阅读能力”仅围绕个体对文本书面语的理解和表达能力，不涉及口头表达，即通常所说的阅读理解能力。阅读能力的考查与信息的获取、识别、解释等能力密切相关，要求从文本素材等信息载体中阅读、理解信息的意义，一般涉及到整体感知、形成理解、迁移发散、归纳整合、反思评价等过程，与信息处理和加工的认知过程一致。

1.2空间能力

空间能力（spatialability）指的是理解、推理并识记物体之间的空间关系的能力，它与我们的日常生活息息相关，在运动、技术、数学、自然科学、工程、经济预测、气象学等领域也是必备的能力之一，它不仅涉及到对外在世界的认识和理解，也