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初中化学跨学科项目教学实践探索

摘要：?以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”为例，结合项目式学习方法，融合化学与工程技术、物理学、数学、生物学等学科知识，设计跨学科实践活动，对项目进行整体规划。以应用工程技术方法解决问题模型的建构为主线，对导引课进行教学设计并实践，培养学生运用跨学科知识解决真实问题的科学思维，促进学生变化观等化学观念的发展。

关键词：初中化学；跨学科实践活动；项目式学习；简易供氧器

1?跨学科教学主题的选择

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，将跨学科实践活动纳入课程内容，是本次课程改革中的一项重大变化。跨学科实践教学注重落实“科学态度与社会责任”核心素养的发展，促进学生了解科学、社会、技术与环境之间的关系，进一步建构“化学与可持续发展”大概念［1］。

跨学科实践活动是融合多学科知识的探究活动，侧重从方法论的视角，关注探究过程中解决问题的具体活动。开展跨学科实践活动有助于学生深入理解和整合多个学科的知识，综合运用不同学科的理论与方法，解决涉及多领域的复杂问题，培养实践能力和创新思维，发展学生的综合科学素养［2］。

“基于特定需求设计和制作简易供氧器”属于作品制作类的综合实践活动，选自《义务教育化学课程标准（2022年版）》课程内容主题（五）中的跨学科实践活动。在该实践活动中，学生需综合运用化学核心知识，主动调用物理、数学、生物等多学科知识，应用工程与技术的思路来解决实际生产问题，通过规划项目、制作作品、改进作品等任务，激发创造力，提升解决问题的能力。鉴于此，研究尝试对“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目学习进行统筹规划，并对项目导引课进行详细介绍。

2?“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目整体规划

2.1?教学主题分析

供氧器是指可以提供氧气的装置，在简易供氧器的设计和制作中，需要考虑特定人群、环境的实际需求。该实践活动围绕真实而复杂的问题展开，需大约2～4课时的项目式学习来完成［3］。该项目是跨学科实践活动的范例，主要涵盖人教版教材九年级《化学（上册）》第2单元和第5单元的内容，纵向结合了新课标课程内容中主题15的相关内容，综合体现“物质的化学变化”“物质的性质与应用”等主题的大概念与核心知识，同时也承载了“氧气的制取与性质”这一学生必做实验，对“化学与社会·跨学科实践”主题中的化学与健康、材料等相关内容也有所涉及，不仅有助于学生建构变化观、元素观等化学观念，发展建构思维模型等，也有利于培养学生的科学态度与社会责任，促进“比例和定量”等［4］跨学科大概念的发展和完善。其促进核心素养发展的育人价值如图1所示。

2.2?项目内容与活动设计

“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目教学以氧气制取为核心，基于特定环境、对象的需求，应用工程技术方法，完成作品制作。项目学习中，学生需要掌握实验室制取氧气的原理、装置及操作，并应用所学知识，基于特定需求选择合适的制氧剂、设计装置、定量计算确定制氧剂的量、动手制作作品、测试作品、反思不足、优化作品，最终制作出简易供氧器。

在9年级下中考复习阶段，本项目的开展兼有复习课的功能，针对中等水平的学生，将“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目任务拆解为“初步設计”“升级迭代”“作品发布”三个子项目。项目学习以导引课、探究课、展示课的形式逐步推进，达到复习相关化学知识，建构气体制取模型，并应用模型结合工程技术与方法等跨学科知识，完成作品制作，达成相关经验的教学目标，培养高阶思维能力，提升核心素养。具体的教学内容与活动设计见表1。

导引课、探究课、展示课是项目式学习中的三种基本课型［5］，各承载其独特的功能。作为项目学习的起始环节，导引课提出真实和有意义的引导性问题突显项目研究价值，在初步构建问题解决思路和模型方面具有关键作用。导引课的有效实施对于后续探究课和展示课的顺利进行，以及学生对项目式学习的认可度至关重要。为此，本研究以“基于特定需求设计和制作简易供氧器”项目教学的导引课为例，详细展示教学设计与实施过程。

3?导引课教学设计与实施

3.1?导引课的定位

导引课需要回答三个问题：需解决的问题是什么、研究价值是什么、研究思路是什么——以此驱动学生认识简易供氧器、明确研究简易供氧器的价值，拆解并分析项目，对项目学习进行规划。调用化学、工程技术等多学科知识对简易供氧器形成初步设计和构想，并参考真实供氧器探讨解决作品制作类问题的一般思路，为后续探究课做铺垫。

3.2?学情分析

本课的授课对象为9年级下新授课结束进入总复习的学生。经过近一学年的化学学习，学生已初步领悟了化学变化的定义和实质，了解了实验室制取氧气及二氧化碳等气体的基本知识，会进行简单的实验操作，会书写化学方程式，知道质量守恒定律，会利用质量守恒定律进行简单的计算。但是还不知道