丹麦：面向终身教育和创新创业教育的劳动教育课程改革.pdfVIP

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周金山，程红艳：教师应在理解视域下对学生

丹麦：面向终身教育和

“问题行为”提供行动指引

创新创业教育的劳动教

周金山，程红艳在《教育科学研究》2023年第9期《理解视域下学生

“问题行为”阐释及教育策略》一文中指出，在日常经验化意识的裹换下，育课程改革

教师面对学生“问题行为”时，往往缺乏理解的视域，无法把握学生行为的21世纪以来，丹麦中小学劳动教

意向与意义。教师理解意识的缺失有以下三个方面的表现：一是以事实性代育课程改革与时俱进，2013年取消了

替“心理因”；二是对学生“问题行为”进行类型化评判；三是聚焦于事件“家政学”“手工艺”与“针线活”

或行为本身而不是行为人及其意向性。这导致教师在处理学生“问题行为”

课程，正式设立“食品科学”和“工

时学生立场的缺失，消解了教育的意义。艺与设计”两门课程，以培养学生

唯有成为理解型教师，教师才能在面对学生“问题行为”时，给予正

健康、科学的生活观念以及创意开发

确的教育指引，展现相应的教育智慧与情怀，给予正确的教育指引。具体来

与设计能力。“食品科学”要求将烹

说，在面对学生“问题行为”时，教师应做到以下几点。第一，对学生的

饪的实用工艺与食品、烹饪、味觉、

“问题行为”进行非判断性理解，有意识地悬置外在规范。这要求教师不应

健康、膳食和消费的原理相结合，鼓

将关注点放在规则规范上，而应通过倾听、沟通渗透进学生内心世界。第

励学生在伦理、感官、健康和审美等

二，对学生“问题行为”进行“本质直观”剖析，抵达学生行为意向性。与方面培养并发展其独立的判断能力；

学生建立起主观的、复杂性的人际理解模式，防止片面单一地对“问题行“工艺与设计”要求学生通过使用材

为”进行还原主义的操作。第三，在理解学生成长需要和探索学生行为意义

料、工具等进行工艺产品的设计和生

链的基础上，引导学生内在生命的成长。挖掘与揭示学生“问题行为”背后产，侧重产品的创意开发、创新和设

所隐藏的成长需要，在认可与尊重的基础上，通过交流、对话等方式，协助计过程。

学生以合理的方式与手段实现自身的需要，以促进学生生命潜能的实现。

劳动教育作为丹麦中小学强制性

的课程，从小学中间阶段设置必修课

姚琳：遵循政治认同系统培养小学生政治认同核程，一直延伸到中学高年级的选修课

程，并要求完成正式的结业测试。丹