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优选科学材料，引导学生自主探究

【摘要】教师优选科学材料，能够有效调动学生开展科学探究的积极性。教师选择生活性科学材料、实验性科学材料、典型性科学材料等引导学生开展自主探究，能够有效提高学生的科学探究效率及提升小学科学课堂的教学效果。文章立足于小学科学课堂，探究教师如何合理地选择与运用科学材料。

【关键词】小学科学课堂；科学材料；探究

小学是学生学习的重要时期。教师除了要让学生掌握基础的学科理论知识，还要让学生获得思维能力、探究能力、质疑能力的发展［1］。通过科学探究，学生能够培养认真观察、独立思考、勇于实践等科学素养。笔者认为，基于实验的科学探究，重点不仅在于实验操作的过程，更在于科学材料的选择。教师要善于选择和运用科学材料，让学生在科学材料的支持下，积极发挥主观能动性，享受科学探究的过程，从而顺利学习科学知识。

一、选择生活性科学材料

引导学生自主探究是当前小学科学课程的重要教学目标。要使这一教学目标得以实现，教师需要优选合适的科学材料，激发学生的兴趣，提高学生的动手能力，让学生在实验操作的过程中发现问题、探究问题、解决问题，从而培养学生自主探究的科学素养［2］。

生活中有不少材料能够让科学探究变得丰富多彩。例如，生活中常见的泥土、易拉罐、时钟等，都可以作为科学材料。根据新课标的要求，教师要通过科学学科的教学，引导学生了解生活中常见的科学现象与知识，帮助学生养成良好的观察习惯，让学生能够用课堂所学科学知识解释生活现象。这就要求教师要尽可能地让科学学习与学生的日常生活建立联系，使学生利用熟悉的生活材料开展科学探究，从而更好地促进学生在生活中应用科学知识。

笔者在教学中坚持站在学生的角度思考问题。笔者发现，适合学生开展科学探究的科学材料应当来自学生的日常生活，科学材料的生活性越强，学生利用这些材料的兴趣就越浓。此外，笔者还发现，学生提出的科学问题大多源于他们对生活的仔细观察。因此，笔者在引导学生开展科学探究时，尽可能选用一些日常生活中常见的材料，让学生将日常生活与科学知识联系起来，从而将科学探究生活化。

以教科版科学三年级上册“水”的教学为例。笔者积极将科学知识与学生的日常生活建立联系。笔者收集形态各异的果冻盒子，并将水倒入其中，让学生观察不同果冻盒子里的水。通过观察，学生发现水没有固定的形状。为了加深学生对这一发现的印象，笔者让学生自主做一个有趣的探究实验，即让学生将一定量的水从一种形状的果冻盒子倒入另一种形状的果冻盒子中。学生发现，同样的水，在不同的果冻盒子中是不同的样子。笔者总结：“同学们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但水有一定的体积。”

上述教学案例的科学材料果冻盒子，是学生日常生活中常见的物品。尽管学生对果冻盒子并不陌生，但却少有学生对其进行利用。笔者将果冻盒子这种常见的物品作为科学材料，并适当拓展教学内容，引导学生自主开展科学探究，能够有效拉近学生与科学之间的距离，让学生充分感受生活与科学之间的联系。学生在科学探究的过程中发现问题、解决问题，能够有效激发对科学探究的兴趣，为深入开展科学探究奠定基础。

二、选择实验性探究材料

总结以往的科学学科教学经验，笔者发现，如果科学材料选择不当，就可能直接影响学生的科学探究兴趣。教师应注重激发学生的实验兴趣，选择实验性探究材料，培养学生的实验技能，让学生亲自动手实验，在实验操作中加深对科学知识的理解。

以教科版科学三年级上册“水能溶解多少物质”的教学为例。笔者按照教材中的实验要求，为学生提供相应的实验性探究材料，如食盐、小苏打、食用碱、味精等。在课堂上，笔者为学生简单讲解实验要求：“在一个透明杯中放入50毫升清水；取20克食盐，把它们平均分成8份。接着，取一小份食盐，加入一个盛水的杯子中，用搅拌棒充分搅拌。在食盐完全溶解后，再加入第二份食盐，继续搅拌……直到食盐不能溶解为止。记录食盐溶解在50毫升水中的份数。按同样的方法，将小苏打等科学材料一份份溶解。”笔者发现，尽管已经事先向学生讲解实验要求，但仍有不少学生在实验中操作失误，导致没有得到相应的实验结果。为了保证科学探究活动的顺利进行，笔者只好逐步为学生进行示范。于是，一节精心预设的科学课堂，最终变成笔者的演示课。

此后，笔者改进科学课堂的教学方式。仍以教科版科学三年级上册“水能溶解多少物质”的教学为例。在正式上课前，笔者让学生提前准备科学实验所需要用到的实验性探究材料—任意物质与水混合成的新溶液。在课堂上，笔者拿起其中一位学生的溶液提问：“这是什么物质与水混合成的溶液？原来的物质又跑到哪里去了？为什么我们用肉眼看不到？”这一连串的问题，能够顺势将本节课的教学新知引出。此时，笔者观察学生的反应，发现很多学生跃跃欲试，积极举手回答问题。为什么学生会这么积极呢？原因在于笔者提出的问题，恰是学生在生活中经常会遇到或想到的问题。