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2宁波大学学报（教育科学版）2023

文化的理解与分享

——《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》之要义

吴勇毅

（华东师范大学国际汉语文化学院/应用语言研究所，上海200062）

语言教学和文化的理解与分享是国际中化教学也可以如此由易到难，级级递进，终

文教育教学最基本的两项工作，文化分享什集大成的想法，在理念上开始就错了。事实

么，或者从教学的角度来说文化（包括国情）上，尽管文化从结构层次上说，可以划分为所

到底教、介绍什么，一直是许多教师把握不谓的物态文化、制度文化、行为文化、心态文

[4]

定、拿捏不准但又必须面对、亟待解决的问化等，而且《参考框架》所涵盖的文化教学

题。《国际中文教育用中国文化和国情教学参内容，也确实包括了文化的产物、制度、行

[1]

考框架》（以下简称《参考框架》）应运而为和观念的维度，但其内容本身是无法划分

生，“为海内外大中小学、孔子学院（课堂）出难易等级的。同一个文化点，可以从浅显

和其他中文教学机构在文化课程设置、课堂入手，也可以往纵深拓展。在教学中，若从

教学、教材编写、学习者文化能力测评等方语言结构与文化内容匹配的角度说，任何一

面提供参考和依据”，将对国际中文教学产个文化点都可以用语言进行简单讲解，也可

生多方面的重要影响。[2]以对其进行复杂说明，具体如何选择与操作

要取决于学习者的需求、他们的语言水平，

一、历史的回溯以及教学阶段和教学环境（如能否在目的语环

境沉浸与体验）。因此那种认为文化内容可以

国内汉语教学界于20世纪80年代后期开始划分难易等级的看法根本就是错误的，这也

[3]

研制《汉语水平等级标准和等级大纲》，“由是为什么那么多年所谓“文化大纲”研制不

《汉语水平等级标准》《词汇等级大纲》出来的主要原因之一，观念错了，路子也就

《语法等级大纲》《功能、意念等级大纲》偏了。[2]

（暂缺）《文化等级大纲》（暂缺）五个部分此次颁布的《参考框架》“分为小学卷、

组成”[3]编制说明1。《文化等级大纲》的这一“暂中学卷、大学及成人卷三个层级。层级划分

缺”（也包括《功能、意念等级大纲》）就是主要依据学习者的认知水平和教学方式，而

几十年，期间并非没有学者尝试过，但都因不是根据文化内容的难易程度和中文水平等

难而退，究其原因，笔者认为，那种以为文级”。[1]前言：III这是一个非常明智的处理方法，

化内容也可以像词汇、语法等级大纲一样，也是《参考框架》（不称“文化大纲”是有深

划分出程度高低、难易的“等级”，以为文意的）得以形成的关键之一。作为教学单位和

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