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小学一年级数学教学研讨暨新教材实际培训心得

作为一年级的教师，我有幸参加了池州市小学一年级数学教学研讨暨新教材实际培训的活动，培训内容丰富多样，有《认识6～9》（有生上课），《好玩的抢“10”》、《认识10》、《6～9的认识和加减法》、《图像的初步认识（一）》四节说课，还有苏教版小学数学教材核心作者黄为良对有生上课和说课的点评，以及《课标理念与教材表达》的报告，让我对接下来一年级的数学教学有了更深入的思考。

其中贵池区人民路小学的张佳懿老师的《认识6～9》让我印象深刻。张老师执教的是《认识6～9》第一课时的内容，本节课的重点就在于理解6～9各数的含义，虽然很多学生在幼儿园或是日常生活中已经认识了这些数，但是他们的认识往往是片面和零散的。所以张老师在教育教学的过程中，先通过旧知复习的方式，让学生快速数出图片中各种物体的个数，并从小到大排列这些数的顺序，激起了学生后续学习新知的欲望。再将新课分成了三个层次来引导学生完成对6～9数的抽象。

第一，从情境图中抽象出数的基数意义，明确6～9所表示的数量多少。首先，张老师从学生最熟悉的操场打乒乓球的场景切入，出示情景图，学生观察思考你数出的物体有几个？依次引导学出了6个水杯和6个盆栽；7面小棋和7朵红花；8个小朋友和8个乒乓球拍；9个苹果和9个乒乓球。在学生数物体个数的过程中，张老师提醒学生对于个数较多的物体，我们可以用手指指着，从左往右或从右往左地数一数；对于不是按顺序排列的物体，可以做记号，画圈等方式数一数，防止遗漏，并邀请学生上黑板实际操作数一数，丰富了学生数数的方法和经验。接着，张老师一边出示在场景图中数出的物体，一边提出问题：“我们还可以用什么来表示6？”，“7、8、9呢？”引导学生尝试用手指和摆方块等方法来摆一摆，数一数。并追问：“还可以用什么简便的方式来表示这些数呢？”学生根据之前0～5的学习经验，想到了可以用数字符号来表示。这样的教学活动，不仅让学生回忆了0～5的数的认识过程，还让学生学会了用数来抽象的表示这类数量，极大的帮助学生积累了数学基本活动经验。最后，张老师通过提问：“6还可以表示什么？7，8，9呢？这一系列的问题，引导学生结合对数的含义的理解举出更多的例子，进一步扩大数的外延，体会数的表示的抽象性和概括性，感悟一般与具体的关系，加深对数的意义的理解。

第二，让学生进一步体会数的产生过程，感悟数的顺序和大小关系，学习写数。张老师引导学生在数珠上拨一拨，亲自示范在5的基础上再添1是6的拨珠操作，并提出问题：“5和6的关系是什么？”5小于6，6大于5。再点名学生上台操作，尝试拨珠，体会几添上1就是几的含义，相机比较它们的大小，从而感受6、7、8、9这四个数的内在联系和大小关系。并且张老师在指导学生书写的过程中，先让学生观察这些数像什么？再书空写一写，并提醒学生书写时需要注意的地方；最后让学生在数学书的田字格中进行描一描和写一写。

第三，引导学生通过“勇闯数字王国”的闯关游戏，帮助学生进一步的加深对于6～9数字含义的理解。第一关，数一数，填一填。学生独立的数一数每一种昆虫的数量，丰富了学生对数所表示的数量多少的认识，并练习数的书写技巧。第二关，小马火车游戏。激发了学生之前学习的“几和第几”的旧知，感悟6～9各数的基数意义和序数意义。第三关，填一填，读一读。借助直尺图，让学生先自主发现其规律，并按照不同的顺序读一读这些数，巩固了学生对0～9各数顺序的认识。并巧妙的借助直观的直尺图，比较数之间大小关系的差异，培养了学生的数感。

总之，通过观摩张老师这节《认识6～9》课，我学习到了很多先进的教学理念和教学方法。在今后的教学中，我将结合本班学生的个体差异和特点，改进自己的教学思路和教学方法，不断地反思和改进教学，提高教学质量。