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基于“家校合作”模式下小学数学教育探析

摘要：将家校合作这一模式拓展到日常的教学与活动中，小学数学教师应当从学生和家长的生活实际出发，将学生的理论学习与实际运用相结合，做好合作教育延伸工作。做好家校合作，不仅有利于学生的个性化成长，也能让教师和学生、家长在沟通中更深入地互相了解，从而提高教学效率。本文对小学数学教学中开展家校合作的背景及现存问题进行了探究，从信息化沟通渠道的拓展、家校合作活动的开发、游戏教学的延伸、社区实践的融入以及反馈记录等多种思路出发，为更多的小学数学教师提供家校合作的创新路径。

关键词：家校合作；教学模式

【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）02-0102-03

在传统的小学数学教育中，由于缺乏相应的教育沟通与理念传递，教师与学生家长之间很难形成合作共识，部分学生家长认为教育是学校教师的事情，从而将自身置之事外。但实际上，在新课程教育标准的指导下，教师和家长都应当充分认识到家校合作的重要性，通过家长提供的辅助教学形成良好的教育合力。作为小学数学教师，也要根据家长所提供的教学延伸成果，来调整学校教育的内容与形式，让家校合作的力量真正渗透进学生日常学习和生活的每个细节。

一、小学数学教育中开展家校合作的背景及现存问题

（一）在小学数学教育中开展家校合作契合“双减”政策，践行新课标要求

家校合作这一教学模式契合了国家“双减”的教育政策，因为“双减”教育政策的最终目标不仅在于减轻学生的学习压力，更在于优化学生的学习模式，以提升教学效率。家校合作不仅有利于学校教师在教学工作中注重多教育阵地的联动，从而将学校教育压力分享到其他教育阵地之中，减轻整体的教学压力；同时也能发扬学生家长的教学优势，通过各种教育反馈为每一名学生设计适合其个体发展的学习模式，从个体意义层面提高整体的学习效率[1]。同时，家校合作开展也有利于新课程教育标准的践行，让教师、家长都能看到新课标践行的重要性和必要性，并在教學实践中予以相应的实操。

（二）在小学数学教育中开展家校合作的现存问题

1.教学延伸力量不足

在传统的小学数学教育阶段，由于受到时间和空间的限制，大部分教师与学生家长的联系仅局限在班级班会中，在日常教学中没有更多的延伸[2]。虽然在如今信息化进程和互联网时代，这一教学问题已经能够得到良好地解决，但大部分教师还依然保持着传统的教育惯性，导致教学的延伸力量并不足以实现良好的家校合作效果。

2.沟通渠道与内容存在局限

虽然现如今大部分小学数学教师都与学生家长建立了微信群，也通过钉钉群聊、线上会议室等沟通方式进行线上授课，但整体的沟通渠道和沟通内容依然存在一定的局限性，比如教学内容往往围绕作业布置等，没有做到根据学生的实际情况进行教学模式的探讨与教学经验的沟通。

3.学生理论与实际结合度不足

由于大部分小学生和家长认为数学是一门理论性较强的学科，忽视了实践过程，所以虽然家长也会对学生的数学学习成绩加以关注，但往往忽视了家庭教育的延伸和社会实践活动的拓展。而让学生将数学学科的理论知识与自己的生活实际进行密切联动，也是在未来家校合作创新的主要教学方向之一[3]。

二、小学数学教育中开展家校合作的实践路径

（一）拓展信息化沟通渠道，延伸家校合作空间

互联网和人工智能打破了各种时间和空间的限制，所以在家校合作中教师与学生家长之间要挖掘更丰富、更深入的信息化沟通渠道并提高整体沟通效率，让教师和每一名学生家长之间都能进行密切的沟通，针对学生的个性化学习成长进行针对性的指导[4]。同时，这种信息化沟通渠道的延伸，也能让学生参与其中，引导学生在教师与家长的沟通中表达自我，不仅有利于多元化的教育主体增进对学生的了解，也能充分发挥学生个体的主观能动性，让学生从自身成长的角度出发，进行多元商讨。

如在引导学生学习《平行与垂直》这一课的相关知识时，教师首先要在班级微信群里传递相关的教育内容和课堂安排的学习任务。教师也要面向学生家长，通过诸如小红书、抖音等平台分享家庭教育相关知识、理念，为学生家长开拓教育思路。家长则要根据学生所学习的平行与垂直的相关概念，在生活教育中通过茶余饭后等闲谈时间，营造较为轻松愉悦的家庭氛围，考查学生的理论学习动态和学习感悟，并进行图片或视频的记录。最后，家长将记录成果通过各种平台反馈给教师，由教师进行鼓励式评价，开展学校教育的调整。

（二）开发家校合作活动，渗透多主体影响力量

从传统的小学数学教育角度而言，整体的课堂教学已经较为成熟，但是相应的课后活动延伸依然存在不足，小学数学教师要针对学校教育的不足，通过家校合作的延伸进行教育整合。在充分调研的基础上为学生家长参与学校教育提供适当的融合空间，尤其是在各种亲子活动的设计与实践层面，让学生家长能够亲自走进学校教育中，

如教学《扇形统计图》这一课