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家园协同视域下游戏化教学的策略研究

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值”。这句话告诉我们，幼儿园的学习要游戏化，注重家园协同育人，要综合利用各种教育资源，创设丰富的教育环境。本文探讨了游戏化教学的意义、园内游戏化教学的不足和家校协同游戏化教学的策略。

关键词：游戏化教学；家园协同；策略

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】2097-2539（2024）03-0073-03

*本文为南通市教育科学“十四五”规划课题一般立项《指向幼儿身心协调发展的体能游戏实践研究》（课题编号：GH2021255）的阶段研究成果

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿园要珍视游戏和生活的独特价值。”这句话告诉我们，幼儿园的学习要游戏化，要注重家园共育，综合利用各种教育资源，创设丰富的教育环境。幼儿处于学习意识的养成阶段，有着好奇心强、爱模仿的特点。在幼儿的成长过程中，游戏是幼儿接触新事物、认识新事物、了解新事物的重要渠道。教师要用游戏化的教学展开积极的引导，从游戏化的教学中培养幼儿的学习思维，训练幼儿的自理能力。当然，幼儿的成长离不开幼儿园和家庭双方的努力，幼儿园与家庭之间要搭建“家园共育”的游戏化教学模式，让游戏化教学与家园协同共育，彰显游戏在育人中的价值，助力幼儿的健康发展。因此，游戏化教学要以家园共育的理念为引领，构建家园协同育人的机制。

一、家园协调对幼儿发展的意义

游戏是幼儿主要的活动，是对幼儿进行教育的重要载体。有效的游戏化教学，可以促进幼儿德、智、体等的发展。

（一）对幼儿健康的促进作用

幼儿处于身体生长发育的关键时期。游戏中有着跳、跑、爬等形式的活动，有利于增强幼儿的体质，协调他们的动作；而绘画、拼搭等形式的活动，有利于幼儿肢体协调，促进他们身心的健康发展。

（二）对幼儿情感的促进作用

家园协同开展游戏，既可以帮助幼儿正确面对压力，也可以帮助他们减少情感创伤。幼儿在游戏中与同伴进行良性互动，可以逐渐了解他人、认识自己、学会谦让，体验不同的情感，发展综合协调能力。

（三）对幼儿认知的促进作用

游戏化教学中蕴藏的学习因素，有助于幼儿培养专注力、观察力和判断力，激发他们的创造力和思维能力。在游戏的模仿与操作中，幼儿可以体会到空间的大小和方位的高低，认识事物的形状与颜色等。可以说，游戏化教学给幼儿提供认知发展的动力，是他们获得社会经验的途径。

二、幼儿园内游戏化教学的不足

在幼儿教学领域中，游戏化教学占优势，但是我们同时也发现游戏化教学在幼儿园内的不足。

（一）狭隘的游戏空间

幼儿园内的游戏空间，既包括室内，又包括室外。室内和室外构成了幼儿园游戏化教学的客观环境，这些客观环境应支持游戏化教学、满足游戏化教学的要求。游戏化教学的目标之一就是让幼儿在游戏中提升认知水平，发展自身能力。但是在实际教学中，我们发现部分幼儿园存在“游戏空间不足”的困难。走进这些幼儿园，我们会发现随地可见的积木等玩具，每个班的幼儿达到30-40人，室内的游戏区和室外的活动区“看起来丰富，用起来是摆设”，导致游戏的同伴合作行为减少……这些都制约了游戏化教学的顺利开展。为避免出现“游戏空间不足”的情况，幼儿教师要根据实际情况调整游戏化教学的方案，让游戏化教学的效果达到最优化。

（二）单一的游戏材料

目前大多幼儿园都存在游戏材料的“种类单一”、“数量匮乏”、“利用不足”等问题。“种类单一”表现在游戏材料大多为桌面积塑材料、模拟材料居多，缺乏抽象材料；“数量匮乏”表现为数量较少；“利用不足”表现为有限的材料只能作为摆设，利用率低。

（三）低效的育人功能

通过观察大量的游戏化幼儿课堂，笔者发现几个现象：现象一，游戏成了教学工具——一种集体游戏时需要的手段，仅在课堂中留下游戏的影子；现象二，游戏成了自由活动——教师让幼儿随意地玩玩具，缺乏指导，游戏成了无目的的活动；现象三，游戏成了一门课程——教师主观地定下游戏的框架、决定游戏的内容、规定游戏的玩法、设定游戏的动作，让幼儿的行为以教师心中的模式为主导，忽视了幼儿的主体性。这三种现象，归根结底是部分教师欠缺游戏设计、过程引导、资源开发和教学的组织，容易出现游戏的内容与教育引导的方向“南辕北辙”，影响游戏育人功能的效果。

（四）有限的家园配合

在幼儿的教育中，除了幼儿园和教师的参与，还需要通过家园的协同育人，让幼儿的发展事半功倍。但是在实际教学中，有一些家长不认同幼儿园游戏化教学的理念。他们认为“幼儿到园里，不应该仅仅是玩游戏”，忽视了教师在游戏中的引导作用，导致家园配合程度低下。家长的配合度不高虽然不能影响幼儿园的整体教学，但是会阻碍教学的一致性和有效性，干扰幼儿的发展，影响教学的长期性。因此，教师要争取家长的配合，避免家园合作程度低下影响游戏化教学的效率。

三、家