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浅析小学数学大单元结构化教学的策略

【摘要】小学数学各单元的知识联系较为紧密。在具体的教学中，教师可以基于教材全册对单元知识进行统整，着力建构大单元数学结构化模式，以便让学生在习得数学知识的同时，理清知识之间的联系，培养数学思维。文章浅析大单元教学结构化的设计策略，以期在助推课堂教学的同时，全面提升学生的数学学科核心素养。

【关键词】小学数学；大单元；结构化；教学

研读小学数学教材，可以发现其知识的编排是螺旋上升的。在具体的教学中，教师需要站在全册乃至小学学段的角度，挖掘教材不同单元之间的联系，积极推进小学数学大单元结构化教学。通过这种方式，不仅可以丰富课堂教学内容，还能改变传统的碎片化教学方式，培养学生的数学思维，提升学生的数学学科核心素养。本文结合教学实际，浅析小学数学大单元结构化教学的设计策略，以便同行参考。

一、挖掘知识之间的联系

研读小学数学教材，可以发现编者根据课标的要求和学生的年龄特点，将知识细化并穿插到不同学段的不同单元中。在具体的教学中，教师不应局限于单元知识的教学，而应立足教材全册的知识点，乃至全学段的知识点，并结合学生的认知实际，将知识进行联系整合。

如有必要，教师可以先将相关知识要点进行逐一排序，再借助思维导图将其结构化呈现。知识要点的结构化不仅能够帮助学生巩固理解所学知识，还能够有效培养学生的数学思维［1］。

以苏教版数学二年级上册“平行四边形的初步认识”的教学为例。笔者研读教材，发现此单元的知识是建立在四边形的基础之上的。在具体的教学中，笔者需要借助多媒体设备，呈现各类四边形，如正方形、长方形、不规则四边形等，以帮助学生回顾已学知识。另外，笔者还需要基于多边形的知识体系进行拓展，介绍如三角形、四边形、五边形等图形。这样，不仅可以帮助学生丰富图形知识，还有助于学生开展结构化学习。

具体来说，首先，笔者通过多媒体设备呈现学生已经学过的图形，鼓励他们自主交流，说说这些图形的特点；其次，笔者借助多媒体设备呈现平行四边形，并引导学生将其与正方形、长方形等图形进行对比，让学生从中掌握平行四边形对边相互平行的特征；最后，笔者鼓励学生参照找三角形的底与高的技巧，尝试小组合作，动手画出平行四边形的底与高。

通过上述教学方式，学生能够借助对比掌握平行四边形的定义与特征，并能够梳理长方形、正方形与平行四边形之间的关系，深刻认识“长方形、正方形是特殊的平行四边形”这一概念。

二、调整教学顺序

小学数学教材同一单元中所涉及的知识点有很多，如计算、概念理解等。这些知识点有的是学生已经掌握的，有的是学生需要进一步理解掌握的。如果教师全部进行重点讲解，一来时间不允许，二来会分散学生的精力，结果得不偿失。

教师应该梳理、整合各个知识点，如有必要，可以按照一定的类别进行梳理，并對教材的编排顺序进行适度调整，以便将同类知识点进行比较教学，减轻学生的负担。

以苏教版数学二年级下册的教学为例。整册教材涉及四则运算的知识要点。虽然笔者单一地分析讲解加法、减法、乘法或者除法能够帮助学生掌握知识，但是会存在重复讲解的问题，浪费课堂的时间，增加学生的学习负担，这是不符合“双减”政策要求的。在具体的教学中，笔者整合知识要点，调整教学顺序，这样不仅可以节约课堂教学的时间，还可以培养学生的计算能力以及数学思维。

三、引导学生总结学习经验

对于小学数学教学来说，帮助学生掌握数学知识固然重要，但更重要的是培养学生的数学思维，发展他们的数学学科核心素养。教师不仅要教给学生数学知识与技能，还要及时帮助学生对知识进行梳理，让学生认识知识之间的联系，并总结学习经验。学生总结学习经验，便于借助方法模型掌握数学规律，从而举一反三，提高学习效率。

需要注意的是，针对学习数学的方法，教师不应过多讲解，而应给学生搭建平台，引导他们自主合作探究，提高他们的合作探究能力［2］。

以苏教版数学三年级上册“两、三位数乘一位数”的教学为例。笔者研读教材，发现其中涉及的知识点有很多，分别是倍数的认识、整十整百乘一位数、三位数乘一位数进位等。如果笔者直接进行讲解，学生对知识的理解可能浮于表面。在具体的教学中，笔者创设情境，搭建平台，放手让学生自主探索三位数乘一位数的计算方式。相比于传统的讲解方式，这种引导学生借助方法模型进行自主探索的方式，不仅有助于学生掌握知识，还有助于培养学生的数学思维。

具体来说，首先，笔者引导学生复习巩固以前学过的知识，总结经验，并进行迁移运用，助推新知识的学习；其次，笔者创设生活情境，唤醒学生的生活经验，借助问题设计，鼓励学生运用经验解决问题；最后，笔者鼓励学生分享经验，互学互鉴，促进学生的共同进步。

上述教学方式，不仅可以充分彰显学生的学习主体地位，还可以强化学生的学习能力，提高学生的数学学科核心素养。需要注意的是，教师要重视方向的引导，避免学生低效学习。

四、