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口语交际教学反思(15篇)

口语交际教学反思1

《小兔运南瓜》是一篇低年级的口语交际，老师在备课的时候，抓

住了低年级段学生的学习特点。

老师首先创设情境，激趣导入，在这一环节中，老师用图片的形式，

出示南瓜图片，让学生发挥自己的想象力，想一想并说一说：这是一个

()的南瓜。再用小短文填空的方式，让学生完成小短文的阅读练习。

这样既增加了学生的学习兴趣，也激发了学生的想象力，为下面的学习

展开铺垫。

接着老师再让学生想象小兔是怎样运南瓜的这一过程，老师让同

桌、小组之间互相讨论，把自己想到的`与同桌说清楚、说具体，从这

个训练阶段可以看出，老师不仅培养了学生的个人想象力，也让最大限

度的发挥了整个小组的创新意识。在授课过程中，老师始终把想象力以

及再造想象力贯穿于整个口语交际中。

口语交际教学反思2

一、口语交际课要重视创设具有实际意义的情境。

胡老师的整节课在口语交际的情境中进行。首先，老师呈现了情境

把学生放入接待同学小客人的形象情境中，接着呈现的是接待奶奶、阿

姨的情景。带着孩子们围绕共同的话题，回忆在真实生活中如何接待客

人。除此，都对这两种情境进行了评价，评口语交际中的互动，评互动

中的方法、状态、表现，又以此创设了一种情境，使课堂在几十分钟之

中都在人际交往的情境中进行。

其次，教师所创设的情境都是贴近学生生活的，是有实际意义的，

不是说套话。如这节课所创设的情境，接待同学、接待奶奶、招待阿姨、

转述话题等都是贴近学生生活的，所引出的话题都是学生急于了解和解

决的。

再次从创造人际交流的情境中，教师只是提出话题，把思维和想

象的空间留给孩子，去想象、去发展、去思维，使课堂生成出很多问题。

如奶奶刚从老家来，年纪大了，就生成出了很多问题，如何接待？如何

让奶奶觉得自然而亲切？老师为同学们提供的话题“应该怎么做？”使

孩子们能根据自己的兴趣、选同伴、选小组，进行交流。

二、口语交际应重视培养孩子们在交际中的角色意识。

实际生活中，角色是不确定的，学生在课堂、教室中的角色不同于

生活中的角色。在进行口语交际时，要让学生能力真正得到锻炼，能力

和素养真正得到发展，就必须让学生明确自己此时的角色。如胡老师在

让学生上台汇报时，在介绍谁是奶奶、谁是孙子时，教师马上强调：“看，

奶奶年纪大了，眼力不好了！”老师此时就是在强调他们的角色意识，

说明教师这个意识很强烈，只有引导孩子们进入情境，把角色定位好，

学生才能完成好对角色的演练。在此，强调对低年级角色的转换，主要

靠点拨，另外，评价也应从角色这个方面给予定位。

三、在口语交际课中，特别要注意发挥典型典例、原形的启发。

孩子们学语言在模仿中起很大的作用，我们让孩子们有典范，如何

处理、解决问题，就对学生的口语交际有启发。如胡老师，首先让学生

再现情景，让孩子们在评价中得以启发，获得借鉴。让学生们说各自的

观点时，孩子们不说，这时胡老师发挥教学机智，根据情境自己说，起

了引路、示范的作用，冷场的局面被打破，学生得到启发后，主动参与。

四、口语交际要重视对交流活动的组织和活动能力的培养。

现在的口语交际课有异于说话课。听说课训练侧重于单向信息的交

流，而口语交际课更强调对话的交流，是双向互动的交流，身份是有变

化的。不仅听、不仅说，还要关注对方，重视对方的自我反应，还必须

根据听者的反应强调说话内容，说话态度，口语交际听者不是被动地听，

而是积极思考，表述思考，再参与讨论，从而变成说者，这就是课标中

提出的培养学生倾听、说话、应答、商讨等能力。听和说是互相转换的，

互动的，因此教师就不应满足于学生说大段话的要求。今天这两节课，

学生对答精彩，我想这种能力不仅只在课堂上训练，而应在生活中互相

交往形成，这些孩子的表现，是平时训练和教师设计巧妙的结果。

对这节课稍感遗憾之处：

这节课，教师对学生了解不够，而口语交际课很重要的一点，就是

应该顺应学生而教。在反思中，教师也谈到对自己的课不够满意，如果

他们非常了解学生的状态和层次，就可能留给更多的时间和空间让学生

对话交际，就有可能让学生角色把握更到位。另外口语交际要注意强调

学生，不但要自己说，还要注意听别人说，从别人的发言中，强化、丰

富自己的观点，而不是重复小组的话。如果老师熟悉学生的话，就会加

以引导，就会让不同观点的学生交流，使课堂呈现出辨论的状态，若再

放开，学生最后不一定只关注自己的观点，就会生成一种新的观点