2024感受计数实质抽象数的本质100以内数的认识单元教学设计 .pdf

感受计数实质抽象数的本质一«100以内数的认识》单

元教学设计

单元教学设计

单元教学设计说明

（一）寻求学科课程标准的要求

1.内容要求

（1）在实际情境中感悟并理解万以内数的意义，理解数位的含义。

（2）了解符号V,=,＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比

较，感悟相等和不等关系。

（3）在具体情境中，了解四则运算的意义，感悟运算之间的关系。

（4）探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。

（5）在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号

意识、数感、运算力和推理意识。

2.学业要求

（1）用数表示物体的个数或事物的顺序，认、读、写万以内的数；用

符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识。

（2）描述四则运算的含义，知道减法是加法的逆运算；熟练口算20以内

数的加减法，形成初步的运算力。

3.教学提示

（1）数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，

可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数

字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。通过数量多少的比较，

理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。

（2）数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行，体会简

单的推理过程。引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感

悟减法是加法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算力和推理意识的形成

与发展。

（二）结合教材、教参分析知识脉络

1.横向梳理

北师大版

苏教版

人教版

横向对比北师大版、苏教版和人教版教材，在编排上大同小异，都很注重学生

数感的建立，教学都是在学生的动手实践中进行，十分重视让学生实际操作，通过

操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。

北师大版结合学生已有的知识和经验，利用数花生的活动，引导学生经历一个

一个数，接着让学生通过数小棒感知十个十个数的过程，把估计放到下一个数豆子

的活动，应用“比较”来估计豆子的数量，发展估计意识，体验数数、估数方法的多

样性和数学的灵活性，让学生进一步体会100以内的数的意义，发展学生的数感。

苏教版直接从数小棒开始，学生利用已有知识经验数出一个大于20的数量，

让学生摆出这个数，接着边摆边数到100,初步体会100以内数的组成，在此基础

上，通过练习多种数的方法培养学生个性化数数。

人教版教材呈现一幅百羊图，结合具体的情境感知100有多少，体会它比以前

学的20多得多；通过让学生估一估有多少只羊，培养学生的估计意识和力。通

过不同方法数数来认识100以内的数，并在具体的学习活动中培养学生的数感和估

算力。

2.纵向梳理

单元学习目标与重难点

（一）单元学习目标

1.够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组

成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2.知道个位和十位的意义，够正确、熟练地读、写100以内的数。

3.结合数的认识，计算整十数加一位数和相应的减法。

4.结合具体事物，感受100以内数的意义，会用100以内的数表示日常生活中

的事物，并进行简单的估计和交流，逐步培养数感。

5.在教师指导下，尝试运用所学的知识和方法解决问题。在解决问题的过程

中，感受数学在生活中的应用，形成初步的几何直观和应用意识。

（二）核心素养目标

1.经历简单的数的抽象过程，认识100以内的数，形成初步的数感、符号意识

和运算力。

2.对身边与数学有关的事物有好奇心，参与数学学习活动。在他人帮助下，

尝试克服困难，感受数学活动中的成功。

3.了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系，感受数

学美。倾听他人的意见，尝试对他人的想法提出建议。

4.学生经历由数量到数的形成过程，理