部优教案—《追寻生命的起源》.docVIP

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二追寻生命的起源

依据标准

课程标准：

1．简述进化论的主要观点

2．概况科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教育技术标准：SETC·S

本节（课）教学内容分析

本课主要从宗教神创论和科学进化论两个角度论述了生命的起源，重点是介绍近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。难点是说明宗教与科学之间的复杂关系，了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

本节（课）教学目标

知识和技能：了解生命起源的各种观点，了解拉马克、达尔文、赫胥黎及进化论观点；

过程和方法：收集和查阅有关达尔文科学探究过程的资料，领略科学家的气质，感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神以及捍卫真理的勇气；

情感态度和价值观：体验生命的奥妙和艰难，培养热爱生命和科学探究的精神，培养尊重生命、爱惜生命，树立健康的生命观。

学习者特征分析

学生由于受认识水平和地理环境及文化传统的差异，对于生命起源的问题认识上存在极大的差异，这些差异成为学生学习这一课的重大障碍。同时学生通过本课的学习容易被激发探索生命起源和发展奥秘的兴趣。

知识点学习目标描述

知识点编号

学习目标层次

具体描述语句

神创论

1.3

生命起源的观点；中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？

进化论

1.2.3

进化论的发展过程：第一，生物进化论提出的背景；第二，达尔文的《物种起源》的出版标志着生物进化论的诞生及内容；第三，进化论产生的影响

科学与宗教的争论

1.3

科学与宗教在人类起源问题上的根本分歧是什么？产生分歧的根源是什么？

教学重点和难点

项目

内容

解决措施

教学重点

在于理解进化论产生的各种社会条件，认识进化论的主要观

利用历史时间轴，结合必修1、2，所学的政治、经济知识，以及必修3的思想文化，同时，达尔文总结前人的科学知识，加上自身的努力

教学难点

进化论对历史产生的重要影响

体现历史“论从史出，史论结合”的学习理论

知识点学习目标描述

①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。

②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。

板书设计

关于教学策略选择的阐述和教学环境设计

教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。

学法：自主学习、探究和合作学习相结合

课堂教学结构设计

个性化教学

为学有余力的学生所做的调整:

在教学手段上考虑到高中学生的空间想象能力比较丰富，把本节的教学内容制成多媒体课件，使教学内容直观化、具体化，从而调动学生的学习积极性，增强他们的参与意识以达到最佳的教学效果。

为需要帮助的学生所做的调整:

本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识

形成性检测

编号

对应的知识点

学习目标层次

检测题的内容

1

神创论

1.3

生命起源的观点；中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？

2

进化论

1.2.3

进化论的发展过程：第一，生物进化论提出的背景；第二，达尔文的《物种起源》的出版标志着生物进化论的诞生及内容；第三，进化论产生的影响

3

科学与宗教的争论

1.3

科学与宗教在人类起源问题上的根本分歧是什么？产生分歧的根源是什么？

形成性评价

我在教学中，经常让学生参与到课堂中来，让他们成为课堂上的主角，用饱满的热情用充满激情的语言鼓励孩子，用恰当的方式引导孩子们双向交流互动评价，通过探究活动和体验活动方式，很好地调动了学生的积极性，课堂教学非常好。

在课堂教学中正确地运用形成性评价我个人觉得对于帮助我们改进教学工作、提高学习效果，促进学生智能发展、充分挖掘学生学习潜力是有重要作用的。当然，还希望能得到各位专家更多的指导。

巩固学习结果上，可以加深学生对课堂知识的理解。

教学反思、总结

本课的内容涉及生物学的知识，同时需要学生能够综合运用必修一二三的相关知识，分析归纳得出自己的认识。这对学生的能力要求相对较高，也需要学生在课堂上精力要尽可能集中。因而这堂课的设计中，我本人引入了一定的材料与图片，帮助学生直观认识理解。