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运用字理识字提高低年级识字教学的有效性

中卫市第三小学张晓帆

摘要：识字学习是一个反复的、长期的过程，我们要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，引导孩子进行“字理”分析，把识字与认识事物结合起来，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，便会逐步掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

关键词：小学语文；字理识字；教学法

宁夏第四届基础教育教学课题《小学低段字理识字方法的实践研究》课题编号为《JXKT-XW-04-060》是我们课题组老师根据黄亢美教授的《小学语文字理识字教学手册》，并结合黄教授对低年级出现的生字运用字理识字的方法所制定的能有效提高低年级学生识字量的重要课题。如何利用字理识字，让识字教学达到事半功倍的效果呢？经过一学年的实践研究，我明白了：字理即汉字的构字原理，字理识字就是依据汉字的构字原理和规律进行的识字活动,在低年级识字教学中大大提高了识字教学的效率。

一、字理为本，渗透偏旁理据，激发识字兴趣

我们知道：“兴趣是最好的老师。”识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生对识字的兴趣。一般来说，我们在低年级的课堂中多利用插小红旗、贴小红花、竖大拇指、鼓掌，甚至用一些文具来调动学生学习汉字的兴趣。当然，不能否认这种方式能调动学生的学习兴趣，但绝不是持之以恒的学习动因。心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内在动力。

汉字以象形、会意为本源，有着丰富的文化内涵。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，渗透偏旁理据，感受汉字文化，促使学生的学习动机由外转为内，培养学生的内在学习兴趣，逐步培养学生学习汉字的热情。

在教学“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，渗透偏旁理据，激发学生的识字兴趣。首先，我在黑板上画了一个可爱的小猪头，学生一看，兴趣顿时大增，异口同声地发出了“好可爱”的赞叹声。接着我又在猪头下面写了个“豕”字，没等我写完，同学们面面相觑，这是什么？我抓住了他们强烈的好奇心对他们解释到：“古代把猪叫‘豕’，原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家养猪。”讲解到养在屋里——我又在猪头图像上加了宝盖头，在旁边工整地板书了“家”，然后又自编儿歌：“野猪是个宝，养在家里头。”没等读完，一个学生惊奇地感悟到：“‘家’字原来是这个意思啊！真有趣！”就这样，学生在有趣的汉字文化中得到了熏陶，很好地识记了“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。此时，让我感受到识字教学恰当地引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化的内涵，激发热爱祖国文化的深厚兴趣。

又如，在教学《春雨的色彩》一课时，我对孩子们说：“今天老师为大家带来一位汉字朋友。”同学们各个信心大增，眼睛睁得大大地期待这位汉字朋友，我利用多媒体出示了“雨”，并且告诉大家“雨”本身是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性。请大家仔细观察，我把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示了出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生学习“雨”这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，看完之后，同学们纷纷举手，有的学生说“我还能这样记呢，‘雨’字外面的框是窗户，四点是雨点，我坐在窗前看下雨……”听到这，我大加赞赏，其他同学也毫不示弱，说：“老师，我还会记‘啄’字呢！”看他一脸的自豪，我示意让他说，“老师，你看，啄木鸟啄虫子用口，所以‘啄’有一个口字旁，三撇是啄木鸟的嘴和舌头，一点是虫子……”听着学生们的解析，看着他们一张张自信的小脸，我欣慰地笑了，此时，在孩子们眼里，汉字已不再是抽象而僵硬的符号，而是一幅幅美丽的图画、一首首优美的诗歌，是美丽和富有魅力的生命结晶。祖国汉字深厚的文化内涵自然而然地融入学生的心里。

在这样的识字教学中，我潜移默化地培养了学生的创新思维能力，能充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣，更好地达成了《语文课程标准》提出的“对学习汉字有深厚的兴趣，养成主动识字的习惯”的教学目标。最值得庆幸的是这个课题不仅是我在进行研究，同时也激发了学生自主研究的兴趣，开创了师生共同挖掘汉字文化，共同研究课题的新局面。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。

1、解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起音、形