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构思想方法路径破高考垂直难题

摘要：立体几何是培养学生直观想象和逻辑推理的重要载体，在历年高考中呈现“占比大、失分高”的特点。课题组通过梳理学生在立体几何中的学习障碍，并对53份历年数学高考卷进行分析，根据高中课程内容构建知识网络，以知识、思想体系为核心，分类突破“空间垂直证明”的难题，从而为教师教学和学生答题提供可行性帮助。

关键词：垂直证明；知识体系；立体几何；空间垂直证明

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出的六大核心素养中的直观想象，指的是学生利用空间想象结合几何图形的直观性来解决问题的品格与能力［1］。虽然新版教材的教学内容经过了删减，但立体几何内容在高中课程中仍然占有一席之地，考试大纲也要求“高中生需要具备理解空间中线、面的平行与垂直关系的判定定理和性质定理的能力，并能证明相关命题”。立体几何内容具有高度的抽象性和逻辑性，是培养学生逻辑推理素养的重要载体，且立体几何内容也非常丰富，具有极高的教育研究价值。特别是历年高考全国卷中均对“立体几何”进行了考查，考查题型多以“小题（选择、填空）+解答题”为主。然而，高中生立体几何的学习是否存在障碍？高考中立体几何的考查侧重点是什么？如何突破高考几何证明难题？基于这些问题，本研究通过梳理高中生立体几何学习障碍，继而对数学高考卷中的立体几何考题进行分析，结合高中课程内容提出空间垂直证明的解题思路，并以高考真题为例进行分类归纳和总结，让学生达到“以一题会一类”的目标，指导学生学会处理证明难题，以期为教师的教学提供参考和启发。

一、研究基础

（一）文献研究

以“高中立体几何学习”为主题进行检索并筛选出2017—2023年的22篇硕士论文，采用文献研究法进行研究。22篇硕士论文大多采用问卷调查、试卷测试法、访谈法对高中阶段三个年级学生进行了现状调查和分析。通过梳理上述研究我们发现，高中生立体几何学习障碍大多集中在：提取障碍（知识应用、方法选择不合理）、认知障碍（空间想象能力、逻辑推理能力水平低）、操作障碍（证明思路不清晰、作答不规范）［2］。因此，本研究提出构建知识和思想体系，旨在解决立体几何学习三大障碍。

（二）高考研究

高考作为我国选拔人才的重要方式之一，而数学学科更是在高考中发挥着举足轻重的作用。因此，研究高考试题极具价值，有利于了解高考指挥棒的方向，把握高考的重难点，明晰考试常见的出题模式。

本研究选取了近七年（2017—2023年）的文科卷、理科卷的53份高考题，主要包含的卷别为全国甲卷、全国乙卷、全国新高考Ι卷、全国新高考Ⅱ卷、全国Ι卷、全国Ⅱ卷、全国Ⅲ卷、浙江卷、上海卷、北京卷、天津卷、江苏卷、山东卷，并且以其中的“立体几何”解答题为研究样本进行统计分析。因各地各卷对立体几何的考查和赋分不一致，本研究主要探究考点集中趋势、考查方向和考查难度，主要进行考点的频次统计（基本考查方向和情况如下页表1所示）。

由表1可知，文科卷的垂直证明占比为35%—53.3%，理科卷相对少一些，占比为33.3%—37.6%。但是值得关注的是，除2017年（理）、2018年（理）、2020年（理）外，其他年份对“垂直关系证明”考查的占比远高于“体积面积”“角度”“平行”“其他”四类，这说明“垂直关系证明”在高考中占有相当大的比重。通过进一步深入分析我们发现，在2017年（理）、2018年（理）、2020年（理）三次考试中，理科的第（2）小问着重考查二面角，这就是“角度”频次高的原因。从知识层面进行分析，若使用空间向量的方法，需要建立空间直角坐标系和计算点坐标，此过程需要依赖垂直的相关知识；若使用欧氏几何方法求解线面角和二面角，角度的确定和构造与线面垂直、面面垂直关系密切［3］，因此也是侧面考查垂直关系的证明和判定。

综上所述，垂直在高考立体几何中的考查比例最大，其重要性不言而喻。但是，根据上述文献研究和调查分析得知，学生的作答情况并不乐观，立体几何中的“垂直问题”应引起一线教师的重视。

（三）策略研究

学生在学习立体几何的过程中存在诸多困难，体现为提取障碍、认知障碍和操作障碍。而高考立体几何的考查又以“垂直关系的证明”为主，所以本研究提出“通过建构知识网络体系”的方法，以解决垂直关系证明的难题（具体网络如图1所示）。

策略解析：一是构建知识网络体系，破解提取障碍。学生在教师的带领下构建知识体系，明确“线线垂直”“线面垂直”“面面垂直”之间的关联，在做题时可运用体系中的“定义”“判定”“性质”进行组合搭配，形成做题思路和方法。二是掌握知识转化关系，破解认知障碍。在转化和化归思想下，学生可在新知学习和作业练习中反复训练“线线”“线面”“面面”之间的推理过程。同时，抓住题目中的关键条件或者信息辅助解题，可逐步解决认知障碍。三是运用定义定理证明，破解操作障碍。学生在日常训练中