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核心素养导向下信息技术课程教学表现性评价的实践探究

摘要：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是中小学信息技术教育的核心素养要求。表现性评价是集过程与结果、融评价与学习于一体的新型评价方式，对提升中小学生信息技术核心素养具有重要意义和作用。信息技术课程教学在开展表现性评价时，可通过构建表现性评价框架、设计项目式教学计划和教学策略、设计项目任务和搭建学习支架、明确项目总目标和具体目标、设计表现性评价量表、教学实施与开展表现性评价等环节，评价学生的课堂表现和学习效果，从而改进课堂教学，有效提升学生的信息技术素养。

关键词：表现性评价；信息技术素养；评价量表；计算思维

表现性评价（performanceassessment）是20世纪80年代在国外兴起的一种评价方式。它强调让学生通过实际任务来展示学习成果和能力。与传统的纸笔测试不同，表现性评价注重学生在实际情境中的表现和解决问题的能力，要求学生参与演示、创造、制作或动手做事，以展示他们的技能和思维能力；要求教师结合真实生活情境，使用有意义的教学活动作为评价任务，激发学生高水准的思维能力和问题解决能力，在课堂活动过程中对学生的表现做详细的记录和评价。这对教师的教学和评价设计、实施提出了更高的要求，要求教师成为课堂的组织者、引导者和全面评价者，以更好地支持学生的学习和发展。

国内关于表现性评价的实践研究主要集中在学科教学评价以及生物、化学、物理等实验教学评价。曹义才将表现性评价应用于物理实验教学中［1］，杨玲阐述了如何在生物课程中明确表现性评价目标、设计评价量表以及评价的实施和开展［2］，王思源将表现性评价与地理学科核心素养相结合进行了探讨［3］，佟柠将表现性评价应用在地理学科教学中［4］。表现性评价应用于信息技术学科一线教学实践的研究较少。

表现性评价特别适用于信息技术课程教学，其特点符合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“倡导真实性学习”“强化素养导向的多元评价”的理念［5］和《高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）中“培育以学习为中心的教育学关系，在问题解决过程中提升信息素养”的基本理念。《课程标准》指出，要构建基于学科核心素养的评价体系，利用多元方式跟踪学生的学习过程，采集学习数据，及时反馈学生的学习状况，改进学习，优化教学［6］。教师能够收集学生不同学习阶段的表现数据，真实地从多元角度评价和改进学生的学习，使学生的信息素养不断提高。新课改新教材背景下，在信息技术教学中运用表现性评价策略，对提升中小学生信息技术核心素养具有重要意义和作用。

一、表现性评价行动思路

信息技术新教材的编排更注重项目式教学，这就要求教师围绕项目进行备课，教学过程应包含项目的准备阶段、实施阶段、成果阶段，学生围绕一个个项目或主题来开展综合性学习。而表现性评价作为集过程与结果、融评价与学习于一体的新型评价方式，可以改善课堂教学方式，使师生建立和谐平等的关系，激发学生内在的发展潜力，从而提高课堂教学质量。在信息技术课堂中开展表现性评价是一个复杂的工作，需要结合教学内容、教学目标和教学模式进行设计，一般以项目式教学模式和任务驱动为主。同时，表现性评价是一个长期的过程性评价，需要不断根据教学实际情况进行调整以达到适合的状态。经研究，我校备课组拟定了一个操作思路框架（如图1所示），以便教师根据框架，结合各自学段和授课内容有针对性地开展教学评价和研究。

二、表现性评价教学分析与实践

表现性评价应用于学生信息核心素养的培养，需要依据教学目标来设计表现性任务和评价指标，根据表现水平来确定具体的维度描述。《课程标准》指出，信息技术学科应着重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等核心素养。以上海科技教育出版社出版的高中信息技术教材必修一《数据与计算》为例，其教学内容侧重培养“信息意识、计算思维和数字化学习与创新”三个核心素养，每个单元都有与之对应的重点核心素养目标，第一单元和第二单元的重点目标是“信息意识”和“数字化学习与创新”，第三单元的重点目标是“计算思维”。计算思维是一种关键的核心素养，在培养学生的问题解决能力、创新能力、逻辑思维、跨学科应用能力方面具有重要作用。依据教材的编排，笔者以必修一第三单元《算法与程序设计》开展表现性评价为例，探讨计算思维素养的表现性评价实施步骤。

（一）构建表现性评价框架

表现性评价中一般包含能力点和情感态度，所以计算思维的评价也应包含能力点和情感态度。《课程标准》指出，计算思维简单来说是指个体可以运用计算机科学领域的思想方法解决问题的一系列思维过程，其能力点是“界定问题、抽象特征、分析数据、建模、设计算法、总结与评估、迁移应用”，和被广泛使用的计算思维五要素相似，即“分解、抽象、概括、算法和评估”