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综合素质评价视域下的高中生生涯规划教育探索

摘要：南宁十中在学校教育工作中，基于学生发展的年龄特征，结合学校教育教学实际，通过确定凸显学生理性自主选择力的培养目标、构建基于综合素质评价的高中生生涯规划教育机制、搭建基于综合素质评价的高中生生涯规划课程体系、建设基于学生生涯发展的综合素质实践基地等途径，进行综合素质评价视域下的高中生生涯规划教育探索。

关键词：综合素质评价；高中生生涯规划教育；新高考

党的二十大报告明确提出，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］，这为新时代教育高质量发展提供了基本遵循。《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》指出，“全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式”［2］。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导”［3］。新高考背景下，如何合理有效开展基于综合素质评价的高中生涯规划教育成为急需解决的问题。

新高考改革下的综合素质评价内容包含“思想品质、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”等五个方面的内容［2］。生涯规划即个体在自我认识和环境分析的基础上，对自己的兴趣爱好、能力特点进行综合分析，根据自己的职业倾向，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。综合素质评价为学生的多元化发展提供可能与依据，生涯规划教育则建立在个体特殊性基础上，明确指向个体的发展。因此，进行综合素质评价视域下的高中生生涯规划教育能提升学生自我认知能力，促进学生全面而有个性地多元化发展，为学生未来和终身发展奠定基础［4］。南宁市第十中学（以下简称南宁十中）在教育教学工作中进行了综合素质评价视域下的高中生生涯规划教育探索，取得了较好的实践效果。

一、确定凸显学生理性自主选择力的培养目标

基于综合素质评价的高中生生涯规划教育，是基于两者培养目标一致而创建的一套完整的育人实践体系，其核心是在对学生能力评定的综合素质评价中，更客观地掌握学生的能力和兴趣，进而引导学生更好地在生涯规划中完善自我认知、确定生涯发展的目标和方向，同时在有针对性引导的生涯规划实践中，实现综合素质评价的目标和意义。

为有效推进高中生生涯规划教育，助推学生成长成才，学校在确定能力培养目标时应凸显学生理性自主选择力的培育。一方面，推进基于学生综合素质评价的高中生生涯规划教育实践，必须建立一系列基于学生综合素质评价的高中生生涯规划教育课程，而学生的理性自主选择能力则是这一课程体系顺利运行的必要前提。另一方面，新高考制度进一步强化了高中生作为学习主人拥有自主选择权的重要性，赋权选择是使学生成为学习主人的前提和基础。无论是旧高考的文理科选择，还是新高考的“3+1+2”选科模式，都需要学生具备自主选择和明智决策的能力与素养。当前，很多学生在选修课程及选择大学和专业时，往往受功利性倾向影响，给自身持续发展埋下长远的隐患。南宁十中从以下两个方面引导学生正确处理功利性影响、自身兴趣及生涯发展的关系，培养学生的理性自主选择能力。

一是充分尊重学生的自主选择权。培养学生理性自主选择能力的一个基本前提是教育主体对教育对象自主选择权的尊重，即学校、教师和父母要让学生充分享有自主选择的能力，学生可以根据个人志向、兴趣爱好、自身优势等因素，按照对各学科的喜好程度，结合想报考的高校和报读的专业对选考科目的要求以及学校的特色优势等进行选择，或者从以上三个方面综合考虑，从而做出理性且科学的选择。

二是恰当结合家校的正确指导。当学生遭遇选择困难向教师和家长寻求帮助时，教师和家长应在分析学生个人志向、兴趣爱好、自身优势的基础上，结合对相关高校及专业的了解，帮助学生根据未来职业规划进行学业规划，对学生的科目选择给予针对性的指导。

二、搭建基于综合素质评价的高中生生涯规划教育机制

搭建囊括综合评价、有效指导、多元激励等多维度的机制，是基于学生综合素质评价的高中生生涯规划教育实践的有效保障。为了有效推进基于综合素质评价的高中生生涯规划教育，南宁十中构建了一套包含综合评价机制、生涯导师制、“双激励”机制等在内的机制制度。

（一）形成基于综合素质评价的高中生生涯规划教育综合评价机制

基于综合素质评价的高中生生涯规划教育综合评价机制，既要体现学生的综合素质评价，又要着眼学生生涯规划教育的考核，同时应全面、科学、客观、公正，体现素养意识、主体意识、效果意识。一方面要突出素养导向。综合评价机制应突出对学生核心素养的评价，即关注学生应具备的、能够适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，改变以往重知识不注重能力素养的“唯分数”评价方式，以核心素养为导向，对学生进行