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统编版(部编版)语文三年级上册第六单元
《饮湖上初晴后雨》教学设计
一、教材分析
《饮湖上初晴后雨》是统编版(部编版)语文三年级上册第六单元的一首古诗。这首诗是宋代诗人苏轼写的,赞美了西湖的美丽景色。
诗歌内容
前两句“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,描写了西湖晴天和雨天不同的景色。晴天时,西湖水波荡漾,在阳光的照耀下,光彩熠熠;雨天时,西湖周围的群山笼罩在烟雨之中,若有若无,非常奇妙。
后两句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,诗人把西湖比作美女西施,无论是淡妆还是浓抹,都非常美丽。这两句诗不仅赞美了西湖的自然美,也表达了诗人对西湖的喜爱之情。
诗歌特点
语言优美:诗人运用了生动形象的词语,如“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”等,描绘出了西湖的美丽景色。
意境深远:诗歌通过对西湖晴天和雨天景色的描写,营造出了一种空灵、优美的意境,让读者感受到了大自然的魅力。
情感真挚:诗人把西湖比作美女西施,表达了他对西湖的喜爱和赞美之情,这种情感真挚而自然,容易引起读者的共鸣。
二、整体设计思路
本教学设计以“读诗、悟情、赏景”为主线,通过多种教学方法,引导学生理解诗歌内容,感受诗歌意境,体会诗人的情感。在教学过程中,注重培养学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力,让学生在学习古诗的过程中,提高语文素养。
三、教学目标
知识与技能目标
正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
理解古诗的意思,体会诗歌所表达的情感。
学习诗人描写景物的方法,提高学生的写作能力。
过程与方法目标
通过朗读、想象、讨论等方式,理解古诗的内容和意境。
引导学生运用所学的方法,自主学习古诗,提高学生的自主学习能力。
情感态度与价值观目标
感受西湖的美丽景色,培养学生对大自然的热爱之情。
体会诗人对西湖的喜爱和赞美之情,激发学生对古诗的兴趣。
四、教学重难点
教学重点
理解古诗的意思,体会诗歌所表达的情感。
有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学难点
体会诗歌的意境,学习诗人描写景物的方法。
五、教学策略
朗读感悟法:通过多种形式的朗读,让学生在读中感悟诗歌的意境和情感。
想象画面法:引导学生根据诗歌的内容,想象画面,加深对诗歌的理解。
合作学习法:组织学生进行小组讨论,合作学习,共同解决问题。
多媒体辅助教学法:运用多媒体课件,展示西湖的美丽景色,帮助学生更好地理解诗歌内容。
六、教学课时
两课时
七、教学过程
第一课时
(一)创设情境,导入新课
播放西湖的风光视频,让学生欣赏西湖的美丽景色。
设计意图:通过播放视频,创设情境,让学生直观地感受西湖的美丽,激发学生的学习兴趣。
谈话导入:同学们,你们知道这是哪里吗?对,这就是美丽的西湖。西湖是我国著名的风景名胜区,自古以来就有很多文人墨客为它写下了优美的诗篇。今天,我们就来学习一首描写西湖的古诗——《饮湖上初晴后雨》。
(二)初读古诗,整体感知
学生自由朗读古诗,要求读准字音,读通诗句。
设计意图:让学生自由朗读古诗,初步感知诗歌的内容,为后面的学习打下基础。
指名朗读古诗,其他学生认真听,指出读错的地方。
设计意图:通过指名朗读,检查学生的朗读情况,及时纠正学生的错误读音。
教师范读古诗,学生边听边画出节奏。
设计意图:教师范读可以给学生提供正确的朗读示范,让学生更好地掌握诗歌的节奏。
学生按照节奏再次朗读古诗,读出诗歌的韵律美。
设计意图:让学生按照节奏朗读古诗,进一步感受诗歌的韵律美,提高学生的朗读水平。
(三)精读古诗,理解诗意
学习前两句诗“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”。
理解词语“潋滟”“空蒙”的意思。
潋滟:波光闪动的样子。
空蒙:云雾迷茫的样子。
设计意图:通过理解词语的意思,帮助学生更好地理解诗句的内容。
想象画面:晴天时,西湖的水面波光粼粼,非常美丽;雨天时,西湖周围的群山笼罩在烟雨之中,若有若无,非常奇妙。
设计意图:引导学生想象画面,让学生更加直观地感受西湖晴天和雨天的不同景色。
体会诗人的情感:诗人用“晴方好”“雨亦奇”来赞美西湖晴天和雨天的景色,表达了他对西湖的喜爱之情。
设计意图:通过体会诗人的情感,让学生更好地理解诗歌的主题。
学习后两句诗“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
理解词语“西子”的意思。
西子:即西施,春秋时期越国美女。
设计意图:通过理解词语的意思,帮助学生更好地理解诗句的内容。
思考:诗人为什么把西湖比作西施?
因为西施无论淡妆还是浓抹都非常美丽,而西湖也是如此,无论是晴天还是雨天,都有不同的魅力。
设计意图:引导学生思考问题,培养学生的思维能力。
体会诗人的情感:诗人把西湖比作西施,不仅赞美了西湖的自然美,也表达了他对西湖的喜爱和赞美之情。
设计意图:通过体会诗人的情感,让学生更好地理解诗歌的主题。
(四)品读古诗,感悟意境
学生有感情地朗读古诗,读出诗歌的意境美。
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