统编版（部编版）语文三年级上册第六单元《饮湖上初晴后雨》教学设计.docx

统编版（部编版）语文三年级上册第六单元

《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、教材分析

《饮湖上初晴后雨》是统编版（部编版）语文三年级上册第六单元的一首古诗。这首诗是宋代诗人苏轼写的，赞美了西湖的美丽景色。

诗歌内容

前两句“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，描写了西湖晴天和雨天不同的景色。晴天时，西湖水波荡漾，在阳光的照耀下，光彩熠熠；雨天时，西湖周围的群山笼罩在烟雨之中，若有若无，非常奇妙。

后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，诗人把西湖比作美女西施，无论是淡妆还是浓抹，都非常美丽。这两句诗不仅赞美了西湖的自然美，也表达了诗人对西湖的喜爱之情。

诗歌特点

语言优美：诗人运用了生动形象的词语，如“潋滟”“空蒙”“淡妆浓抹”等，描绘出了西湖的美丽景色。

意境深远：诗歌通过对西湖晴天和雨天景色的描写，营造出了一种空灵、优美的意境，让读者感受到了大自然的魅力。

情感真挚：诗人把西湖比作美女西施，表达了他对西湖的喜爱和赞美之情，这种情感真挚而自然，容易引起读者的共鸣。

二、整体设计思路

本教学设计以“读诗、悟情、赏景”为主线，通过多种教学方法，引导学生理解诗歌内容，感受诗歌意境，体会诗人的情感。在教学过程中，注重培养学生的朗读能力、想象能力和语言表达能力，让学生在学习古诗的过程中，提高语文素养。

三、教学目标

知识与技能目标

正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

理解古诗的意思，体会诗歌所表达的情感。

学习诗人描写景物的方法，提高学生的写作能力。

过程与方法目标

通过朗读、想象、讨论等方式，理解古诗的内容和意境。

引导学生运用所学的方法，自主学习古诗，提高学生的自主学习能力。

情感态度与价值观目标

感受西湖的美丽景色，培养学生对大自然的热爱之情。

体会诗人对西湖的喜爱和赞美之情，激发学生对古诗的兴趣。

四、教学重难点

教学重点

理解古诗的意思，体会诗歌所表达的情感。

有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点

体会诗歌的意境，学习诗人描写景物的方法。

五、教学策略

朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的意境和情感。

想象画面法：引导学生根据诗歌的内容，想象画面，加深对诗歌的理解。

合作学习法：组织学生进行小组讨论，合作学习，共同解决问题。

多媒体辅助教学法：运用多媒体课件，展示西湖的美丽景色，帮助学生更好地理解诗歌内容。

六、教学课时

两课时

七、教学过程

第一课时

（一）创设情境，导入新课

播放西湖的风光视频，让学生欣赏西湖的美丽景色。

设计意图：通过播放视频，创设情境，让学生直观地感受西湖的美丽，激发学生的学习兴趣。

谈话导入：同学们，你们知道这是哪里吗？对，这就是美丽的西湖。西湖是我国著名的风景名胜区，自古以来就有很多文人墨客为它写下了优美的诗篇。今天，我们就来学习一首描写西湖的古诗——《饮湖上初晴后雨》。

（二）初读古诗，整体感知

学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。

设计意图：让学生自由朗读古诗，初步感知诗歌的内容，为后面的学习打下基础。

指名朗读古诗，其他学生认真听，指出读错的地方。

设计意图：通过指名朗读，检查学生的朗读情况，及时纠正学生的错误读音。

教师范读古诗，学生边听边画出节奏。

设计意图：教师范读可以给学生提供正确的朗读示范，让学生更好地掌握诗歌的节奏。

学生按照节奏再次朗读古诗，读出诗歌的韵律美。

设计意图：让学生按照节奏朗读古诗，进一步感受诗歌的韵律美，提高学生的朗读水平。

（三）精读古诗，理解诗意

学习前两句诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

理解词语“潋滟”“空蒙”的意思。

潋滟：波光闪动的样子。

空蒙：云雾迷茫的样子。

设计意图：通过理解词语的意思，帮助学生更好地理解诗句的内容。

想象画面：晴天时，西湖的水面波光粼粼，非常美丽；雨天时，西湖周围的群山笼罩在烟雨之中，若有若无，非常奇妙。

设计意图：引导学生想象画面，让学生更加直观地感受西湖晴天和雨天的不同景色。

体会诗人的情感：诗人用“晴方好”“雨亦奇”来赞美西湖晴天和雨天的景色，表达了他对西湖的喜爱之情。

设计意图：通过体会诗人的情感，让学生更好地理解诗歌的主题。

学习后两句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

理解词语“西子”的意思。

西子：即西施，春秋时期越国美女。

设计意图：通过理解词语的意思，帮助学生更好地理解诗句的内容。

思考：诗人为什么把西湖比作西施？

因为西施无论淡妆还是浓抹都非常美丽，而西湖也是如此，无论是晴天还是雨天，都有不同的魅力。

设计意图：引导学生思考问题，培养学生的思维能力。

体会诗人的情感：诗人把西湖比作西施，不仅赞美了西湖的自然美，也表达了他对西湖的喜爱和赞美之情。

设计意图：通过体会诗人的情感，让学生更好地理解诗歌的主题。

（四）品读古诗，感悟意境

学生有感情地朗读古诗，读出诗歌的意境美。