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第二单元
5秋天的怀念
【核心素养】
[文化自信]联系自己的生活体验,感悟平凡而伟大的母爱,激发感恩情怀,树立乐观向上的生活信念。
[语言运用]积累课后“读读写写”词语,能根据特定场景正确运用。掌握重音和停连的朗读技巧,把握朗读时感情基调的变化。(重点)
[思维能力]理解作者的复杂情感,体会母亲的形象,理解“好好儿活”的含义。(难点)
[审美创造]体会文章语言朴素、情感真挚的特点。
【教学过程】
第1课时
一、导入新课
母爱是一首唱不完的歌,自古以来,无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心,报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天,我们将认识当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生。让我们一起走进他的文章《秋天的怀念》,看看他对母亲有着怎样复杂的情感。
二、教学开展
1.目标任务一:搜集资料,扫清障碍
◎字词积累。自由朗读,结合课后的“读读写写”掌握“侍弄”“憔悴”“喜出望外”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
史铁生(1951—2010),北京人,作家。他的早期创作富有想象力、精致绵密,中后期创作偏重于精神探索。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
◎背景链接
史铁生二十一岁时,突然得了一场重病,导致双腿瘫痪。他的母亲在精心照顾他的第六个年头因肝病去世,当时年仅四十九岁。他在许多作品里都写到了他的母亲,可以说,他的成长之路,是母亲以生命为代价铺就的。《秋天的怀念》便是一篇怀念母亲的文章。
◎文体知识
记叙性散文
概念 是以记人、叙事为主的散文,一般对人和事的描写较为具体、突出,同时表现作者的认知和感受,带有浓厚的抒情色彩。
分类 记事散文 以事件发展为线索,偏重叙述事件。
写人散文 以人物为中心,抓住人物的性格特征做粗线条勾勒,偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。
2.目标任务二:整体感知,梳理文章思路
◎本文围绕“北海的菊花”讲了一个怎样的故事?请从“我”的角度概括。
母亲为了让“我”散心,想带“我”去北海看菊花。“我”因双腿瘫痪不愿去,后来想去了,母亲却已离世。最后妹妹推“我”去看了北海的菊花。
◎为本文划分结构层次并概括每部分的内容。
第一部分(1、2):双腿瘫痪后的“我”暴怒无常,母亲忍着病痛关怀“我”。
第二部分(3—6):“我”同意母亲的央求,准备去看菊花时,母亲却突然因病离世了。
第三部分(7):妹妹推“我”去北海看菊花,“我们”明白了母亲的心意,决心“好好儿活”。
◎本文用三次“看花”串起叙事脉络。在文中找出相关语句,并从不同角度梳理“我”的变化。
第一次:
“听说北海的花都开了,我推着你去走走。”
“不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!”
第二次:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”
“什么时候?”
“你要是愿意,就明天?”
“好吧,就明天。”
“那就赶紧准备准备。”
“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”
第三次:
又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。
我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。
学习任务单
看花(明线) 第一次(第1段) 第二次(第3段) 第三次(第7段)
“我”的变化(暗线) 对看花 ①________________ 勉强接受 主动前往
对母亲 拒绝、忽略 接受关怀 ②______________
对生命 自暴自弃 接受现实 ③______________
[参考答案]①无比抗拒②悔恨、怀念③积极面对
3.目标任务三:练习朗读,理解情感变化
教师:正确、流利是朗读的基本要求,更高的要求是要有感情。要做到这一点,需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧(主要是对重音、停连、语气、节奏的把握)在这个单元的学习中巩固。本单元重在练习内部技巧,学会把握“情景再现”与“感情基调”。
◎把握基调。朗读全文,把握文章的整体感情基调,并用一条曲线标出文章的情感起伏与节奏变化。
◎有感情地朗读第1段,感受人物当时的心情与状态,并总结朗读方法。
(1)重读的词语:突然、砸碎、猛地、摔。(再现“我”暴怒无常的情景)
(2)轻读:悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。(再现母亲揪心与小心翼翼的情景)
(3)通过节奏感的变化表现人物的思想感情:语句“望着望着……(缓)我会……(急)”与“听着听着……(缓)我会……(急)”;对话时母亲劝说的话(缓),“我”痛苦时的语言、动作(急);面对“我”暴躁绝望的言行时,母亲的行动、话语(急)。
(4)用“我”和母亲的对话时语气、语调的强烈反差表现人物形象:母亲的语言轻柔,重读“总”(表现母亲的苦心);“我”的语言急促,重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”(突出“我”
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