人教版（部编版）小学语文一年级上册 口语交际：小兔运南瓜 教学设计教案2.docVIP

敎学设计

基本信息

名称

小兔运南瓜

执教者

課时

1

所属教材目录

义务教育教科书语文上册第八单元口语交际

教材分析

《小兔运南瓜》是义务教育教科书语文第一册最后一个语文园地中的口语交际.本課有三幅图.第一幅,小兔站在南瓜地边望着大南瓜想:怎么运走呢?第三幅,南瓜已经运到家,兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的,小兔高兴地告诉了妈妈.小兔究竟怎样运南瓜,第二幅图空缺,留给学生想象.这一課的敎学就以第二幅图为重点,它为我们提供了空白点,可以让学生结合自己的生活经验,展开丰富的想像,加以填充,以此培养学生的创造性思维；还要培养学生看图能力,能从图上获取信息；培养学生表达能力,积极评价别人,进行合作对话,同时在说话的过程中相互评价.

学情分析

学生刚刚跨进学校不久,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍.也有的孩子存在口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确,在说话时常常受方言影响,将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中,容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达.課堂中学生们的很多回答也是我们老师所预料不到的,而且的学生自控能力较低,常常会叽叽喳喳地议论个不停,不知不觉就把課堂纪律抛之脑后.因此,教师在充分了解低年级学生的心理现状的情况下,从营造氛围、传授方法、多种评价使学生从想说到会说直到乐于说,以培养其语言表达能力.

敎学目标

知识与能力目标

引导学生想出小兔把南瓜运回家的种种办法.

过程与方法目标

组织学生讨论评比,把自己想到的办法说清楚,初步学会交际.

情感态度与价值观目标

培养学生丰富的想象力和创造意识.

敎学重难点

重点

小兔是怎么把南瓜运回家的?可以用哪些办法?

难点

讨论和评价哪种运南瓜的办法好?为什么?

敎学策略与设计说明

《语文課程标准》倡导口语交际应重视学生的参与意识和情意态度.因此在本課设计中,我自始至终为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,为他们创设自由想象的空间.同时我激发学生的参与兴趣,调动学生的情感投入,使学生学得轻松、学得愉快,发展了学生的想象力、创造力,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去,提高了语言表达力、锻炼了学生的综合能力,达到对知识的理解和内化,为语言表达注入鲜活的内容,使整个过程体现自主、合作的学习方式,在并训练语言表达流畅性的同时,发展学生的创新思维培养学生表达能力,积极评价别人,进行合作对话,同时在说话的过程中相互评价.

敎学过程

敎学环节（注明每个环节预设的时间）

教师活动

学生活动

设计意图

创设情境

激发兴趣

（3分钟）

同学们喜欢听故事吗?

现在老师就带领大家走进一个有趣的故事王国.我们生活在一个美丽的大森林（播放課件）.

这是我家的宝贝-----（小兔）（贴图）,（老师带头饰）你们看,我是谁呀?听我家小兔说,你们都是她的好朋友,那谁先来介绍你是哪种小动物呀?

今天我知道小兔邀请你们来我家做客,可高兴了!这不一大早我就让小兔到地里去摘一个南瓜来招待大家.它怎么还没回来呢,你们能帮我到地里去看看吗?

学生自我介绍

创设情境,带生入境,唤起学生学习的兴趣,激发学生内在学习动力.

观察思考启发想象

（20分钟）

1、 出示图1

（1）你们看到了什么?

（2）（贴南瓜图）这些南瓜长得怎么样呀?（引导:南瓜很（）很（））

2、 出示图3

（1）仔细观察,小兔的表情什么样?兔妈妈的表情什么样?

（2）他们会说些什么呢?

3、动脑筋想办法

（1）小兔是怎样把南瓜运回来的呢?（板书“运”）图上没有画.快快转动你的小脑袋想一想吧!想好了就马上把你的办法告诉小兔,好吗?想好同学举手.

(2)现在我要进行采访了,你想到什么好办法让小兔把南瓜运回来呢?

(3)根据学生回答板书（书写文字、简笔画、贴图）.

4、讨论评议,注重表达

（1）小兔不知道哪种办法好啦?你们帮助小白兔参谋参谋,它应该选哪种办法好呢?为什么?

（2）学生汇报,其他同学可以质疑.如果你对他的方法有不同看法可以提出来.

你们说的都很有道理.我替小兔谢谢你们!以后我一定要向你们学习,遇到事情多动脑筋想办法.

观察回答

感知南瓜大、重,表演

观察、回答

动脑思考

学生说办法并尝试

分小组讨论:哪种运南瓜的办法好?请说出为什么?选出一种最喜欢的方法,将南瓜图片贴到相应的办法下面.

为学生创设说话情境,鼓励他们想说就说,想说什么就说什么,自由发表意见,进行争论,营造了一个民主、和谐的口语交际氛围,为他们创设自由想象的空间.学生在相互启发,相互交际的过程中,思维和说话能力得到提高,又扩大了口语交际的“面”与“量”.

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