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观察、推理与表达：素养导向的作业设计策略

北京师范大学教育学部课程与教学研究院院长，教授、博士生导师；中国教育学会小学数学教学专业委员会副秘书长，中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会副理事长，中国少数民族教育学会数学教育专业委员会副理事长；主持的课题有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“新课程小学数学、语文学科能力评价研究”、全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“读懂中小学生数学学习过程的方法研究”，以及国家自然科学基金面上项目“复杂情境下学生数学创造性思维的认知及脑机制研究”等；著有《小学生数学能力评价研究》《小学数学互动式教学》《学习者视角下的学习历程分析》等专著，发表学术论文100余篇。

作业设计是当前基础教育课程改革中的热点问题，是达成“教-学-评”一致性的重要保障。如何基于核心素养设计作业，通过作业设计培养学生的问题解决能力，充分发挥作业的育人功能呢？笔者以为，深入理解核心素养导向的作业功能是基础，探索核心素养导向的作业设计策略是关键。

一、核心素养导向的作业功能

作业为学生提供了相对独立的思考环境，不同的作业对学生提出了不同的认知要求。立足核心素养设计作业的基础是深入理解核心素养，只有理解了核心素养要求，才能找到作业设计的主线。《义务教育数学课程标准（2022年版）》以“三会”（会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界）高度凝练了数学核心素养，用数学眼光、数学思维和数学语言概括了数学抽象、推理和建模的能力。“三会”目标明确指向问题解决能力的培养，旨在帮助学生建立数学世界和真实世界的联系。数学核心素养导向下，数学作业应一脉相承地发挥培养学生问题解决能力的功能。

进行过程性诊断是发挥数学核心素养导向作业功能的重要手段。这种过程性测量表现在学生能否用自己的话解释、表达所学知识；能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关现象，解决相关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将这一知识迁移运用到解决实际问题中；等等。换言之，数学核心素养导向的作业功能是满足一种认知需求，为学生提供理解真实世界中的数学元素、进行数学思维和推理活动的场景，以及提出猜测、构建问题、寻找模式的媒介。

二、基于“三会”的作业设计策略

1.观察视角多样化，深化概念理解

义务教育阶段，数学眼光指通过对现实世界中基本数量关系和空间形式的观察，逐步养成从数学的角度观察现实世界的意识和习惯，主要表现为抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。核心素养导向的数学作业需要考查学生仔细观察、辨别、描述和分析数学现象、关系和模式的能力，涉及对细节的敏感度、对整体与部分的把握能力以及对相关信息的筛选和归纳能力。核心素养导向的数学作业在观察方面需要为学生提供过程性的可观察素材，以及通过多个维度的观察视角进行观察的方法。在培养学生观察能力方面，多元表征型作业必不可少。教师可以从不同的表征形式、不同的思维路径、不同的问题切入视角出发，设计不同类型的观察类作业。以作业1为例，教师设计用不同的直观模型解决小数除法问题的多个作品，引导学生辨析作答过程是否正确，考查学生对小数除法意义的理解，拓展学生理解小数除法的思路。

小明利用人民币模型将小数转化为整数，通过整数除法解决小数除法问题；小辉利用分数模型和除法的意义找到问题的答案；小芳利用除法竖式计算，但小数点的移动出错了；小杰利用商不变的规律将被除数和除数同时扩大100倍计算，但计算过程出错了。因此，小明和小辉作答正确。

多种表征方式和解决问题方法的呈现，为学生提供了多维度解决小数除法问题的机会，让学生搭建起不同方法之间的联系，深入理解了除法的意义。教师通过学生的解释可以发现学生擅长使用的直观模型，以及学生在理解小数除法方面的困难。诊断结果可作为调整课堂教学重难点的依据。

2.推理思路外显化，搭建推理支架

培养推理能力的作业要在思维的推进和深化上下功夫，以发挥作业诊断、反馈、促进发展的功能。认知外显（CognitiveExternalization）指将内在的思维或知识外化为外在的行为，这在推理类作业中必不可少，是发挥上述作业功能的关键路径。

推理类作业既要考查学生推理的结果是否正确，又要关注推理过程中学生逐步建立推理思路的过程，引导学生将数学思考和解决问题的过程具体化、可视化，帮助学生更全面、深入地理解和掌握数学知识。教师可以通过让学生举例、写出每一步思路、画图表示自己的想法以及操作直观模型来表达等方式，外显化学生的思维，使其更加明确并且易于交流和共享。认知外显不仅可以促进学生思维发展和学习进阶，还可以提供一个反馈机制，让学生更好地理解和评估自己的思维水平和知识掌握情况，并展开进一步思考与改进。在这个过程中，推理支架必不可少。

推理作为一种高级思维