故都的秋教学设计.docx

故都的秋教学设计

篇1：《故都的秋》教学设计

指导思想：

贯彻三主思想，即：以同学为主线，以老师为主导，以素养、力量培育为主线。

教学目的：

1、训练同学正确理解和运用语言文字的力量；

2、培育同学初步的文学鉴赏力量；

3、培育同学健康高尚的审美情趣和审美力量。

教学方法：

自读争论点拨式

教学重点：

散文的形和神

教学媒体：

投影机、录音机

教学时数：

一课时

教学步骤及内容：

导语设计

上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前

门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。

今日，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）

检查预习，师生共同争论，分析理解课文

首先请全班同学朗读全文；

读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。

答：味。（板书）

教学设想：

此问要求同学首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文消失达八处之多。

若同学思维过于分散，争论与答案差异较大，可供应几个答案供同学选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。

读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。

答：北国的秋清、润、悲凉

南国的秋慢、润、淡

教学设想：此问旨在训练同学的文字概括力量，答案均在文段中找到。

读第三~第十一自然段，思索下列问题：

1、分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？

答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。所写的这些秋景在文中的位置并不是必定的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是由于这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。

教学设想：

（1）此题有意要引起同学的争辩，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看同学能否跳出思维的二维空间。

（2）通过争辩，可使同学加深对散文的形散神不散特点的熟悉，此为本课教学重点。

（3）为了便利同学的争论，可在争论前出示本课投景胶片之一：

秋花色

秋槐形

秋蝉声

秋雨味

秋果实

2．故都的秋景可谓丰富多彩，为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

答：的确，所写的秋景是清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的缘由：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然颜色。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，躲避现实；其次，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。

因此，上术主客观两方面的因素，就打算了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

老师总结时，可出示本课投影胶片之二：

（1）北京秋天的自然颜色；

（2）旧中国时代气质的抑郁善感；

（3）作家个人气质的抑郁善感；

（4）作家的文艺观和审美追求。

教学设想：

（1）此题旨在同学把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。

（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有许多，但词只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾画了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。

（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应当是哪一句？

答：应当是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特殊引起肤浅、幽远、严峻、萧索的感受来的。

教学设想：此题旨在训练同学的阅读理解力量，如同学看法消失岐，可提出几句站同学进行辩析。如：

A、各闻名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋