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中职英语学习评价的观念与实践改革

前言

为落实立德树人根本任务，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）指出，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。评价改革，直接影响教育的高质量发展。实施中职英语评价改革，须观念与实践同步改革。

本文认为，实施科学评价，要先从改变教师的学生观、学习观和课程观入手，重塑评价观。再以中职英语课程为例，在实践中通过OBE理念设置单元任务，用单元整体设计整合教学内容，在课前课中课后实施评价过程，以丰富终结性评价的种类来健全评价体系，从而推进评价改革的落地。

一、观念改革教师先行

（一）改变学生观——跳出“有限游戏”，走向“无限游戏”

评价改革，教师得先改变学生观。学生是发展的人，是有个性的人，是在系统环境中成长的人（姚计海，2018）。教师要了解中职生的经历与生长环境，对他们的困惑与难处感同身受，再从他们的角度出发去思考如何获得发展、生长个性。中职生知识基础薄弱，在文化课学习中大多易有挫败感。如今强调公共课的重要性，加上高職高考普及，升学导向渐趋明显，新形势下又该如何把握评价的准绳？

结合学生的基础薄弱和对学习缺乏自信的情况，如果仍然用考试成绩来衡量他们，按照传统的背诵——做题——考试——升学的道路来规划他们，大部分学生仍不可避免地沦落为“有限游戏”的“失败者”。在“有限游戏”里，每个参与者都必须符合一定的标准，否则会被取消资格，或者无法进入下一轮游戏，与取胜无关的行动都不值得关注（2020），这便是众人熟悉的传统学校教育，常常令学生陷入“零和博弈”的境地。

《总体方案》清楚地指出要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾。中职教师要率先跳出“有限游戏”思维的束缚，带着学生走向“无限游戏”。“无限游戏”没有明确的开始和结束，它的目的是不断地延续游戏，游戏的参与者各有所得，无所谓谁输谁赢（顾远、周贤，2022）。生活本是无限游戏。大部分毕业后进入社会的学生，绝大多数都能找到自己的发展之路。现在，我们要做到的是：在学校里就带着学生去体验学习的“无限游戏”，让他们获得更好的发展。

（二）改变学习观——评价要分层，理论转实操

评价改革，教师还得改变学习观。在“无限游戏”中，学生要怎样学习？讲授、背诵、做题的老办法显然需要改一改。首先不妨适当降低预期。学一篇阅读是学，学一段句子也是学；学一篇对话是学，学一个句子也是学。学得少总比不学好。要用新理念鼓励学生——对于把学习和成长当作“无限游戏”的人来说，每时每刻都可以是一个新的开始，任何时候开始一项新的学习都不会太晚（顾远、周贤，2022）。再用分层评价保住学生底气。同个作业设置两个层次。最低层次只要学生完成，就给予基础分。但同时要咬住底线，让学生想方设法必须做。坚持住底线，学生才有继续进步的可能。

在降低任务难度的同时，还可以化理论为实操。比如把英语易错题作为朗读游戏题，从磕磕碰碰地读到熟练飞快地读，中间需要的仅是十几次的实操。对于基础差的学生，帮助他们确立能达到的最小目标，比如背5个单词，读5个句子，完成了就给自己加分，填入课堂自评表，这才能体会到什么是“进一寸有进一寸的欢喜”。最重要的是，让学生在做事中获得学习的掌控感，并体验掌控感带来的自信，重建对于学习与生活的信心。

（三）改变课程观——跳出教材，活用教材

改革评价，教师还得改变课程观。课程是什么？受大工业时代与分科教学的影响，许多人曾认为教材就是课程的全部，乃至于不敢对教材作取舍，更不用谈整合。随着认识的加深我们逐渐意识到，课程是活动，是经验，是计划，也是预期结果等，教材仅是课程内容的载体。借鉴张晓辉对幼儿园课程的定义，把课程总结为：旨在促进学生身心健康发展且能帮助学生获得有益经验的一切活动。

鉴于对课程的新理解，一切对学生有益的资源与活动都可以为我所用，对于不适合学生的，即使是教材内容也可以取舍替代。比如高等教育出版社的中职英语新教材，部分内容对于农村学生来说难度过高，教师需要结合学生实际，对教材内容做选择与整合。这既赋予了教师设计的自由，也是对教师能力的提升提出了更高要求。

改变了学生观、学习观与课程观，教师会意识到自己也进入了更广阔的世界，带着学生进入“无限游戏”，评价的利器才能发挥更大作用。当教师意识到评价的目的是为了让学生保持对学习的兴趣，树立起面对问题的信心时，才会主动调配评价方式，多采用形成性评价与增值性评价，想办法丰富终结性评价，以科学的评价促进学生的发展。

二、课程实践教学评一体

按照拉尔夫·泰勒的理论，课程由目标、内容、实施与评价四要素构成。中职英语课程标准也要求“构建课程、教学、评价相统一的评价体系。教学目标、教学内容、教学实施应当与学习评价结合在一起，实现教学评一体化。

（一）设置单元任务作为评