一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册 .pdfVIP

1《自然选择的证明》公开课一等奖创新教学设计统

编版高中语文选择性必修下册

高中语文高二下《自然选择的证明》教学设计

【教学目标】

1.通过建立概念链条，把握文章内容。

2.分析推理过程，体会作者论证的严密性。

3.掌握阅读自然科学论著的一般方法。

【课前准备】

阅读课文，圈画每一小节的重要概念并记录阅读感受和阅读障碍。

【教学过程】

一、导入《自然选择的证明》是自然科学论著《物种起源》的结

论部分，有同学描述自己的阅读感受是“文章难读难懂，寸字难行

第一小节就看晕了”……大家是否也有同感？的确，这是一篇比较难

读懂的文章。这节课，老师带着大家一起来研读。

二、判别重要概念，建立概念链条概念是科学推理的基石，科学

理论是经由创生概念、形成概念链条最终得以确立的。因此，阅读自

然科学论著可以从概念入手。

（一）检查预习，判别重要概念。根据预习作业反馈，同学们

在选取第一小节的重要概念时存在较大分歧，集中在以下两种认识上，

你认为哪一种更合理？请说出你的判断依据。

（PPT）：

认识1：自然选择变异变种亚种物种

认识2：自然选择学说变异点拨：一般来说，重要概念在文

中出现的频次较高，且与文章的核心内容紧密关联。

明确：认识1列出的一些概念在第一小节出现的频次低，且与

文章核心内容“自然选择的证明关联不够紧密，属于次要概念。

认识2更合理。理由是：“自然选择”是贯穿全文的高频词，

既指生物进化中的“自然选择现象，也指达尔文提出的“自然选择

学说”。从第二小节的“我已经尽可能忠实地将反对这一学说的种种

疑难问题和意见加以概要地综述，现在我将转而谈谈支持这一学说的

各种具体事实和论点这句话可知，文章重点不仅在于描述“自然选

择”的现象，更在于证明“自然选择学说的合理性，因此“自然选

择学说”是本文的核心概念，也是第一小节的重要概念。“变异在第

一小节中出现频次高，由“只要在自然状况下有变异发生，那么认为

自然选择不曾发挥作用就很难解释了”一句可知“变异是“自然选

择”的结果，“变异的发现是提出“自然选择学说”的前提。

由此判断“变异是第一小节的重要概念。综上，第一小节的重

要概念是“自然选择学说”和“变异。

2.运用判别第一小节重要概念的方法，小组合作，确定全文的

重要概念。

明确：自然选择学说，变异，最适者生存，变种，特创论，美，

本能，地质记录，地理分布。

（二）厘清关系，绘制概念关系图。

概念关系图是对概念间关系的整合，能系统直观地呈现文中各重

要概念及其概念间的关系，帮助我们把握文章的主要内容。

1.“自然选择学说”是本文的核心概念，其他重要概念是用来证

明它的。参照示例，小组合作，明确这些概念与“自然选择学说的

关系，并从文中找到依据。

示例：“变异”与“自然选择学说：“变异”是“自然选择的

结果，其发现是“自然选择学说”提出的前提。

文本依据：第一小节中“只要在自然状况下有变异发生，那么

认为自然选择不曾发挥作用就很难解释了”，这告诉我们，“变异”是

“自然选择的结果，“变异”的发现使“自然选择学说有了事实依

据，是作者提出学说的前提。

明确：①“最适者生存”与“自然选择学说：前者是后者的

结果，也是后者的组成内容。文本依据：第二小节中“如果动植物

确有变异，不管这一变异是多么微小和缓慢，只要其变异或个体差异

在某一方面有益于自身发展，它们为什么不会通过自然选择将其保存

和积累下来，即所谓最适者生存呢……仅此一点，自然选择学说已是

极为可信的了”，这段话指出了在“自然选择的过程中，动植物会保

存和积累有益于自身发展的变异，从而实现“最适者生存”，显然“最

适者生存是“自然选择学说”的重要内容。

②“变种与“自然选择学说”：前者为后者提供支持。文本依

据：第三小节提出了“物种只是特征显著而稳定的变种这一判断，

由“变种”是通过“变异积累形成的，“变异”是由“自然选择引

起的，可推知“变种”也是“自然选择的结果。加上“变种”的观

点与特创论“每一物种都是独立创造出来的观点相矛盾，可见“变

种”间接地证明了“自然选择学说”，为“自然选择学说”提供支持。

③“特创论与“