第二章 教育的基本原理1课件.pptVIP

第二章教育的基本原理;教育目的与要求：

理解和掌握教育的概念和本质

了解教育的产生和发展

理解和掌握教育与人的发展的关系

理解和掌握教育与社会发展的关系

教学重点、难点：

教育的概念和本质（重点、难点）

教育和社会、人的发展之间的关系;第一节教育的产生与发展;教学目的：

1、掌握教育尤其是学校教育的概念，了解教育的属性。

2、了解教育产生和发展的概况，明确三个阶段教育的基本特征。

重点、难点：

学校教育的概念;一、教育的基本概念

什么是教育？

这是教育理论中的一个根本问题，也是教育工作者首先应该明确的问题。中外教育家对教育曾做过种种解释，;《说文解字》释之曰：“教也者，上所施，下所效也。”“养子使做善谓之育。”;夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。”“教育是发展健全的人。”“教育是生活的准备。”

卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”;康德：“人只有依靠教育才能成人，人完全是教育的结果。”

杜威：“教育就是人的经验的改造。”;从广义上说，凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的能力和体力，影响人的思想品德的活动，都是教育。广义的教育自有人类社会以来就产生了，存在于人类的生产、生活之中，它包括社会教育、家庭教育和学校教育等。

狭义教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物。;理解学校教育的关键;构成学校教育的基本要素;教育基本要素之间的相互关系;狭义教育虽包含在广义教育的范畴之中，有其自身的特点：

有着十分明确的目的，根据一定阶级和国家的教育计划，对受教育者从身心两大方面进行全面而系统的影响；

具有一定基本原则要求，并有相对有力的教育措施予以保证；

教育者经过专门的专业训练；

具有不同层次、不同类别的专门教育机构，并采取专门的组织形式，借助于相对稳定的教育内容来开展。

因此，狭义教育就成为??类社会最经常、最集中、最持久、最有效的一种专门培养人的活动。;二、教育的属性

;（一）关于教育本质的不同观点;(二)教育的本质属性;1、教育是人类社会特有的一种社会现象

2、教育是人类特有的一种有意识的活动

3、教育是人类社会特有的传递经验的形式

4、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

;1、教育是人类社会特有的一种社会现象;2、教育是人类特有的一种有意识的活动;3、教育是人类社会特有的传递经验的形式;4、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动

;教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。教育是培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。;(三)教育的社会属性

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三、教育的产生

;（一）生物起源论;利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。

教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

;（二）心理起源论

心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。

孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。;教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。

孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。

;（三）劳动起源论

马克思主义教育学认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

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首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。

其次，教育也起源于人的自身发展的需要。;教育也起源于人的自身发展的需要

儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，