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人教版小学三年级上册数学《千米的认
识》教学设计及反思
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《千米的认识》教学设计及反
思
教学内容分析：本课时是在学生学过常
用的长度单位米和比米小的单位，并且初步了解
这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进
行的。教材先通过插图说明千米在生产实际中的
应用，然后通过学生已经掌握的长度单位米，推
算出新的长度单位千米，帮助学生建立起千米的
观念，并揭示千米与米之间的进率：1千米=1000
米，为了让学生掌握计量单位间的化聚，在例1、
例2中都写出“想”的思路，使学生在计算时有
所依据。例1是见解长度单位的化法，例2是把
米聚成千米，并设计了针对例1、例2的强化练
习（试一试）。
学习目标：
1．使学生认识千米(公里)，初步建立千米
的空间表象。
2．使学生知道1千米=1000米，学会千米
和米的简单换算。
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3．培养学生的观察能力、实践能力，发展
学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。
学习重点：
建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间
的进率。
教学难点:
千米慨念的建立。
教具学具:
米尺、多媒体及课件一套。
教学过程:
一、复习导入
1、一米大概有多长？
2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度
时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体
显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等
比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是
怎样的？
4、如果我们要测量一下罗村镇到寨里镇的路
程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回
答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米
大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来
认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，
通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探
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求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作
用。）
二．课题提出，新课学习
师:用米测量太麻烦了。罗村镇到寨里镇的
距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位
呢?今天我们就来认识一个长度单位家族里的新
朋友:千米
板书课题:千米的认识
1.学习千米的认识，你们最想了解有关千米
的什么知识?
2.提出学习目标:
（1）千米的实际长度，并学会千米和米的
简单换算。
（2）千米的应用。
(修改意图：从测量本地两个乡镇距离引出
新知，使学生认识到数学可以帮助人类理解周围
世界，从而增强学习主动性。引导学生自己寻找
目标进一步体现学生主体意识，调动学生参与学
习的积极性。)
（三）认识1千米的实际长度
那1千米到底有多长呢?
1．师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把
米尺连续量几次是1000米?
板书:1000米
1000米用我们今天所学的千米作单位就是
1千米。
板书：1千米
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板书：用米尺量1000次的长度正好是1千
米。
2．请看屏幕:上次我们量出了100米的长
度，几个100米的长度正好是1千米?
板书:10个100米的长度正好是1千米。
3.我们学校的操场一圈是200米，沿操场
(一圈200米)走()圈的长度正好是1千米。
板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正
好是1千米。
想一想:我们沿操
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