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《送孟浩然之广陵》教学反思

《送孟浩然之广陵》教学反思

身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学

反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？以下

是小编收集整理的《送孟浩然之广陵》教学反思，希望对大家有所帮

助。

《送孟浩然之广陵》教学反思1

近日有幸参加了东北三省阅读教学大赛，我所执教的《古诗两

首》，在大赛中取得了优异的成绩。这是一篇选自人教版实验教材四

年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是

脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人与朋友之间的深厚情意。

学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之间深厚的友谊，

同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，

让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复

诵读，使学生理解古诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生

对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步

了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。

然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三

读想象画面，四读在对比中体会诗情。

教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不

是古诗教学的重点，重点应该放在借助古诗来想象画面，将无声的文

字想象成有声的画面。因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为

诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味性，同时也发展了学生

的想象能力。

第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这

一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品味不同的意

境。第二异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。

整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵

读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起

他们学习的兴趣和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应该更多地

从学生的角度上去考虑，学生们真正需要的是什么？而不是老师要教

什么。也许这样的教学才是更具实效的。

《送孟浩然之广陵》教学反思2

我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，

在下面几个方面做得比较好：

1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴

趣地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋

友睨称他元二。“使”：出使，身带使命，不得不去。“安西”：长

安以西，西北边疆地区，俗称西域。

2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的

话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成

了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自

己的话理解诗句，从而感知诗的意境。

3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。

不足之处：

在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，

以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和

安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春

意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可

亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料

的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不

能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感

是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。

《送孟浩然之广陵》教学反思3

教学完之后，感到还缺点什么？想来应该就是让学生动笔的机会

太少。古诗是很好的读写结合的材料，既可以有一般的诗句翻译，也

可以根据诗中内容进行补充、理解的练笔，很可惜课堂上少了后种。

《送孟浩然之广陵》可以让学生来写写“烟花”的比喻句，也可

以写写对朋友祝福的话。《送元二使安西》可以让学生来写写劝朋友

喝最后一杯的话。

在教学《送元二使安西》我是以“找出哪个景物为全诗奠定了感

情基础”为问题背景的。学生找出了相应的意象之后，对“酒”、

“柳色新”的感受谈的比较多，而且不乏有见解的理解，但是很可惜，

我没有让学生写写，错过了一次“点评”古诗的练笔机会。在谈自己

的感受的时候，其实已经把诗句的理解说出来了，让学生说过之后，

加以整理，写一写其实很有好处，至少要比只是被动记一些我讲的解

释的句子有效得多！

《送孟浩然之广陵》教学反思