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《我要的是葫芦》教学反思15篇

《我要的是葫芦》教学反思1

又一堂公开课过去了，真的是苦并快乐着！这个过程是一种煎熬，但是当自

己的教学设计在课堂上收到了效果，并得到了大家的赞赏，又觉得一切都很值得。

《我要的是葫芦》这种带有常识性的课，我是很害怕上的。因为像“为什

么叶子死了，葫芦就会落了呢？”这样的问题我自己就说不清楚。但是我以为像

这样的问题应该是属于常识课范畴，不必要在语文课中得到解决。我们语文教学

的宗旨是培养学生以听说读写能力为核心的语文素养。因此，我在这堂课中安排

了四个教学板块：1、复习巩固；2、学习课文，知道葫芦落的原因。3、拓展阅

读《小虫和大船》；4、笔头练习，第二年那个人又种了几棵葫芦……

看似简单的第一个板块复习巩固，其实也是由易到难，包括了很多的训练。

例如先认识生字“藤”，再认读词语“葫芦藤”，接着说说“（）的葫芦藤”，

最后用刚刚训练过的“细长的葫芦藤”和“可爱的小葫芦”两个词组说说课文中

的两幅插图，由此引入课文内容的教学。在这一个板块里，字、词、词组、句子

的训练一气呵成，促进了学生多方面的发展。

当然，老师们在课堂评价和引导方面给我提出了很多宝贵的意见。

小鱼儿认为，当一个学生说那个造船的人比种葫芦的人更笨时，我引导说是

一样笨就有点不妥当。因为一个只是造成葫芦的凋落，而另一个却造成船毁人亡

的惨剧，所以说更笨是正确的。我觉得她说得有道理，拓展阅读不能仅仅作为一

种形式存在，应该去吃透它，研究它与教材之间的联系，这样自己心里有了底，

课堂上可以从容应变。

余萍认为在教学“一个邻居看见了，（）地对他说：‘你别光盯着葫芦了，

叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”时，学生出现了“热情、生气”等偏离文本

传统取向的回答时，应该要及时引导，让学生的回答回到“着急、担心”上来。

我觉得也很有道理，因为我也认为这句话带着着急、担心，而我当时光顾着训练

学生的语言表达，没有及时引导。但是我也有个想法，这是不是学生对文本的一

种独特理解呢？当然，低段学生还不太会感悟，更多的是把这个回答当作填空题

来完成，怎样合适怎样填。教师还是要及时引导。

“自言自语就是自己对自己说话，朗读不用这么响。”这个本来让我称道的

设计在具体操作中却变得牵强附会。因为我在心里没有一个适合的音量，所以课

堂上判断错误，把一个学生合适的朗读说成是不合适，让学生跟着糊涂了一番。

总的说来，上课还得磨练，要精益求精。

“星语听泉”研修活动快结束的时候，小叶子突然问我：“这堂课是你自己

想的吗？有没有参考？”我一愣，随即回答：“有。最后的笔头练习，给‘长得

赛过大南瓜才好呢！’换种说法是参考来的。其他的都是自己想的。”说完，一

阵窃喜涌上心头，看来她还是比较认可我的设计，呵呵。其实，刚开始的时候，

一碰到要上公开课，我就四处搜寻教案，像蜜蜂采蜜一样，把好的设计好的想法

都糅合在一起，组成自己的教案。上课时有一个明显的特征，就是总是要去看教

案，怕忘记。不知从什么开始，我学会了自己思考，等有了自己的思路后再去看

人家的设计，然后选择一个更好的。再后来，自己想的更多了，参考的更少了。

上课的时候就不需要再看教案了，因为一切都在你的心中了，就像现在。

特级教师王菘舟老师在《好课的境界》中说，一堂好的语文课，存在三种境

界。第一重佳境，应该是“思在”之课。这重佳境的实现，关键在于坚持和尊重

自己的独立思考。上经过自己思考的课，才能进入佳境。我不敢说我的课是好课，

但是我的确经过了思考。

《我要的是葫芦》教学反思2

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子

怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过

大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等

不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品

析词句、让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”

的境界、在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的

习惯，从而提高自我解决问题的能力、本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很

投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋、我觉得这

堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法、这两种教学法，在只有三尺讲台，

一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特别适用、观察法、在指导学生有感

情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体