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艺术之美浸润课堂

一、引言

美育作为“五育”中的组成部分，在开发学生身心潜能、提升审美鉴赏能力、提高道德修养等方面发挥重要作用。2023年12月《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》中强调了美育的教育作用，明确要求每一所公办学校都应注重美育课的开展，从而切实提升美育的育人属性。音乐作为美育教育开展的重要内容，对于实现美育教育目标以及学生综合素养的提升都有显著的促进效果。

但是，在中职音乐课堂上，普遍存在学生对教材的音乐作品不感兴趣等问题，相较之下，学生更喜欢流行音乐。如何让中职音乐课堂呈现更高的教学质量是音乐教学过程中必须关注的紧急问题。基于此，本文立足以美育人理念，以中职学校音乐课堂为例，从中职学校音乐教学现状出发，探究既能适应学生需求又能将艺术之美浸润中职音乐课堂实现音乐美育功能的教学策略。

二、中等职业学校音乐课堂现状

（一）教材及课堂的现状

学生偏好流行音乐，但课程标准对流行音乐应用的指引模糊。中职学校的音乐教材并未全省统一，我校选用的音乐教材是花城版高中音乐教材，里面大部分选取的是《黄河大合唱》《阳关三叠》《第六交响曲》等具有一定艺术含量的曲目，高雅深层，内蕴丰富。但这些作品对于音乐基础知识薄弱的中职生来说却是难以攀登的艺术殿堂。在第一节音乐课堂上，学生对音乐课满怀期待，然而，当播放课本的艺术歌曲时，学生的兴奋之情渐渐冷却，之后变为失望、无奈。不管老师如何进行作品讲解、赏析，学生的学习热情难被激发。与这种课堂现象形成鲜明对比的是下课后，教学楼里歌声四起，青春学子秒变歌手。

（二）学生的音乐素养情况

为更有针对性地开展音乐教学，本文对学校新生开展了中小学校音乐教育情况问卷调查。

首先，在中小学音乐课程设置上，调查发现，重点中小学有开设音乐课程，除毕业年级均正常进行音乐教学，课堂有涉及相关的音乐基础知识，但这些学校学生大多考进了普通高中；乡村小学，城镇中学等普通中小学课表均设置了音乐课，但音乐课不被重视，往往只是承担教学任务，多为跟唱学习，很少讲解音乐基础知识，如有大考或其他重要事务，音乐课直接被占用。中职学生多数来自于乡村小学、城镇中学等普通中小学。

其次，在音乐基础上，调查发现：80%的学生只能哼唱两首左右的艺术歌曲，但能熟唱4首甚至更多的流行歌曲。选择职校的学生大部分较之普高学生，学习能力较弱，而且大部分学生没有音乐基础。

总体而言，在音乐方面学生大致可以分为以下四类：

（1）有能力考上大学但是家里条件较困难供不起。学生文化素养并不差，但奈何受限于家庭条件，较少机会接触音乐。

（2）成绩不理想，较难考上大学，到职校学技术早就业。这类学生活泼好动，接触面较广，但较少经过系统音乐训练。

（3）自己没有目标，和朋友一起就读职校，他们对一切都无所谓，音乐方面表现不突出。

（4）自己不想读书，父母希望继续学业，这些学生对音乐课堂学什么基本上不关心。

三、中职音乐课堂美育实践途径

我国的课程标准重点强调了中学音乐教育的审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承价值，落实新时代学校美育工作的任务，激发学生的学习兴趣，让学生感受高雅的传统音乐之美，是教师的职责。

尽管传统的艺术音乐目前对于学生来说是难听难懂，但是它们都是音乐思想意识的结晶，包含诸多审美品格，有些作品甚至是绵延几千年的国乐精粹，对学生审美意识的形成和发展起重要作用。传统音乐仍然是音乐教学的主体，我们不能因为鉴赏有难度而放弃，而是应该循序渐进、善加引导地学习，甚至诱之以“饵”。对此，笔者与学生“约法三章”，每节音乐课，如果大家积极配合完成课本音乐知识学习，耐心认真聆听传统音乐并加以赏析，那么，教师将会抽出一部分时间组织大家欣赏、学习课外的流行音乐。学生为了获得后面的奖励，从拒绝学习到试着接受传统艺术音乐，为有效教学打下良好基础。

（二）强化美育实践——多种形式感受艺术美

音乐课的美育课程设置初衷是引导学生感受更多层次的美，开发他们的艺术天赋，从而喜欢音乐，乐于感受美。

通过欣赏感受旋律美。课本中选取的音乐作品都是艺术精品，旋律演绎着故事、人生甚至一个时代。直接让学生感受旋律美，这对于音乐基础知识缺乏的中职生来说难度大。对此，教师提前让学生了解背后故事，根据旋律的起伏画起伏线，然后在旋律线的指引下聆听旋律低沉时与高昂时的区别，以此达到欣赏目的，感受旋律美。例如《二泉映月》开头音阶下行的旋律画下划线，把人带入深深的意境，如一声百感交集的叹息，似乎诉说人生路的坎坷、伤感、凄凉。

通過肢体感受动作美。学生不擅长用舞蹈动作展示音乐，但是通过拍打节奏或者简单的动作展示强弱学生可以完成。以《婚礼进行曲》为例，我们首先通过拍手或者拍打桌面打出节奏，熟悉节奏后与同桌合作，随着教师弹奏的音乐旋律，手挽手庄严跨步走，每小节强拍向前迈步，学生在音乐中感受婚礼的庄严，教学任务亦