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探究翻转课堂教学在高中生物教学中的应用——以《细胞的基本结构》为例

【摘要】目的：本实验尝试在高中生物教学中应用翻转课堂教学模式，并将其与传统讲授法教学模式进行比较，探究其在生物课程中的使用效果。过程与方法：对高一年级的所有班级进行统一测试，挑选测试结果相似的两个班级作为对照组和实验组两组，分别进行传统模式教学和翻转课堂模式教学，教学结束后通过理论知识闭卷测试进行教学结果检测并进行分析。结果：翻转课堂模式的教学效果由于传统讲授法模式。结论：翻转课堂教学模式是一种可应用于高中生物的教学模式，相较于传统教学模式而言更好，值得尝试推行。

【关键词】翻转课堂教学模式；高中生物教学

1.1引言

高中生物学课程是自然科学领域中的一门基础而重要的学科之一，是义务教育阶段中科学课程的延续和发展，展示了生命现象和生命活动的基本规律，反映了自然科学的本质。高中生物学课程在义务教育阶段的生物课程要求上进行延伸，既让学生掌握基础的生物学知识，又要求学生领悟人类认识自然现象的探究过程和特有的思维方式[1]。高中生物学课程要求学生积极主动地参与学习过程，在实践中提出问题、进行思考、作出假设、检验假设、总结规律，并在此探究过程中获得生物学知识，培养严谨的科学思维，形成积极的科学态度，发展终身学习和创新实践能力[2]。

高中学生的年龄一般在十五岁至十八岁之间，这一时期被成为“青年期”，此时的高中学生的各项感觉能力不断增强，逻辑思维能力逐步占主导地位，他们开始以批判的眼光来看待身边的事物，形成自己独特的见解，能运用分析，将感性知识加以整理和改造，上升到理性知识，使自己的认知更贴近客观事物的本质和规律。此外，此阶段的高中学生能独立发挥主体作用，发表自己独到的见解，要求别人理解和尊重自己。总体而言，高中学生智力发展已经接近成熟，抽象逻辑思维正从“经验型”向“理论型”急剧转化，情感日益深厚、稳定、带有闭锁性[3]。根据高中生物学课程要求和高中学生的身心发展特点，教师应当在教学手段上做出改变，采用适合的手段积极引导学生，将传统教学中“教师掌握全局”的教学模式转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

1.2高中生物教学现状分析

高中生物是由理论教学和实践教学共同组成的学科，这就要求教师基于新课标的教学目标，制定教学方案，设置教学内容，同时兼顾全体学生的科学素养的提升。但在此过程中，我们可以发现传统的教学模式已无法满足当代科学社会的生物教学需要，并且暴露出更多的问题。

1.2.1教师教学方法单一

在传统的高中生物课堂上，大部分教师的教学方法单一，仍停留在“填鸭式”的教学模式，这就导致了生物课堂的氛围不够轻松活跃，学生的积极性不高。这种教学方法过于单一，无法将生物课程的教学资源进行有力的整合，导致学生对于理论知识的理解停留在表面，难以加深，同时也造成了学生忽略课堂内外的知识联系和生物知识的综合运用[4]。

除此之外，部分教师无法全面地认识学生的素质教育需求，在课堂上缺乏引导，造成学生在学习过程中效率低，团队合作学习能力和探究能力低。

1.2.2课程设计不够新颖

新课改要求，素质教育应不断深入到课堂教学中，但在实际教学过程中，大部分教师无法很好地把握素质教育理念，难以做到将素质教育理念与教学内容很好地结合。此外，部分教师习惯于套用固定模式化的教学设计进行生物教学，没有做到基于新时代发展所提出的新教育方针进行教学设计的革新。不仅如此，为满足应试教育的要求，教师在设计课程时只注重考试技巧，大量压缩对生物教学的有效性探究。因此造成了教师大多把教学的侧重点放在应试技巧的训练上，导致学生无法灵活地将习得的知识运用到其他领域，造成了“为了考试而学习”的畸形学习目的。

1.2.3教学设备落后

生物是在实验探究上发展起来的科学学科，这就要求教师组织学生进行科学探究，引导学生在探究中总结规律、得出结论，提高学生的动手能力、思考能力和总结归纳的能力。但根据目前高中生物实验器材的配备和使用情况来看，有些学校会为了节约成本、减少开支，不对实验设备进行及时的升级更新，设备落后，导致学生因设备的落后甚至缺乏失去对生物探究实验的操作欲望，不能充分发挥学生的创造力和实验探究能力，长此以往造成学生对生物失去学习兴趣。第2章翻转课堂教学模式

2.1翻转课堂教学模式介绍

“翻转课堂”起源于美国，由教师乔纳森﹡伯尔曼（JonBergmann）和亚伦﹡萨姆斯（AaronSams）利用录屏软件录制课件的播放和讲课声音，以视频的形式帮助缺课的学生补课。缺课学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，教师在课堂上对学生遇到的困难进行讲解或同学之间进行讨论和交流。这与传统教学模式“教师在课堂上上

课，学生课后在家完成作业”的方式相反，故称为“翻转课堂”（t