12 拿来主义（说课稿）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）.docxVIP

12拿来主义（说课稿）-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）

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教材分析

《拿来主义》是统编版必修上册高中语文教材中的一篇重要课文。本文通过对“拿来主义”这一概念的阐述，批判了盲目崇洋媚外的文化态度，倡导对传统文化进行批判性继承。本节课旨在让学生理解作者的观点，培养他们的批判性思维和审美鉴赏能力。高一学生已经具备一定的文学素养，对课文的分析理解能力有所提高，因此本节课的教学内容与学生的认知水平相符合，有助于提高学生的语文素养。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《拿来主义》，使学生能够理解并运用批判性思维分析文本，提高准确表达自己观点的能力。

2.思维发展与提升：培养学生对文化现象的批判性思考，提高逻辑思维和辩证思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生深入理解传统文化，学会在继承中发展，在发展中继承。

4.审美鉴赏与创造：通过文本鉴赏，提升学生对文学作品的美学认知，激发创造力和想象力。

教学难点与重点

1.教学重点

-理解“拿来主义”的概念：让学生准确把握“拿来主义”的含义，即对国外文化进行有选择的吸收和借鉴，而不是盲目崇洋媚外。

-分析文章结构：通过讲解文章的起承转合，使学生理解文章的内在逻辑和论证方式，例如文章如何从批判“送去主义”过渡到提出“拿来主义”。

-鉴赏鲁迅的语言艺术：让学生学习鲁迅独特的讽刺手法和幽默语言，如“送去主义”与“送来主义”的对比，以及“大宅门”与“小门”的比喻。

2.教学难点

-理解鲁迅批判的现实意义：学生可能难以理解鲁迅所批判的社会现象与当今社会的关联，需要通过举例说明，如现实中的一些盲目崇洋媚外的现象。

-掌握批判性思维方法：学生在分析文章时可能缺乏批判性思维，难以深入挖掘文章背后的深层含义。例如，教师可以引导学生思考“为什么鲁迅认为‘拿来’比‘送来’更为重要？”

-领会文学作品的象征意义：文章中的“大宅门”、“小门”等象征性表达，学生可能难以理解其深层含义。教师可以通过具体案例分析，如将“大宅门”比喻为封闭保守的文化态度，而“小门”则代表开放包容的文化态度。

教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解文章的背景、结构和语言特色，帮助学生全面理解课文内容。

2.讨论法：组织学生分组讨论，探讨“拿来主义”的当代意义，以及如何在实际生活中应用这一理念。

3.案例分析法：通过分析具体案例，如现代社会的文化借鉴现象，让学生深入理解“拿来主义”的实质。

教学手段：

1.多媒体教学：使用PPT展示文章结构、关键语句和背景资料，增强视觉效果，提高学生的学习兴趣。

2.网络资源：利用互联网资源，如鲁迅的相关作品和评论，丰富教学内容，拓展学生的知识视野。

3.教学软件：运用教学软件进行互动问答和即时反馈，增加课堂的互动性，提高教学效率。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：教师通过展示一些现代社会中盲目崇洋媚外的现象图片，如过度追求洋品牌、盲目崇拜外国文化等，引导学生思考这些现象背后的原因。

-提出问题：教师提问：“你们如何看待这些现象？我们应该如何正确对待外来文化？”

-学生思考并回答，教师总结并引入本课主题《拿来主义》。

2.讲授新课（20分钟）

-文本解读：教师带领学生逐段阅读课文，解释生僻词汇和难懂句子，确保学生理解文章的基本内容。

-分析文章结构：教师通过PPT展示文章结构图，讲解文章的起承转合，引导学生理解文章的内在逻辑。

-语言鉴赏：教师挑选几处鲁迅独特的讽刺手法和幽默语言，让学生品味并体会其效果。

-情境模拟：教师模拟鲁迅笔下的“送去主义”与“送来主义”的场景，让学生在角色扮演中感受两种不同的文化态度。

3.巩固练习（10分钟）

-练习题：教师发放练习题，要求学生根据课文内容回答问题，如：“请简述‘拿来主义’的含义。”

-分组讨论：学生分组讨论练习题答案，互相交流心得体会。

-分享与反馈：每组选代表分享讨论成果，教师给予反馈和指导。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问：教师提出问题：“在现实生活中，你们认为应该如何正确借鉴外来文化？”

-互动讨论：学生自由发表观点，教师引导学生进行深入讨论。

-总结观点：教师总结学生的观点，强调正确对待外来文化的重要性。

5.结束语（5分钟）

-教师回顾本节课的主要内容，强调“拿来主义”的当代意义。

-鼓励学生在课后继续思考如何将“拿来主义”应用于实际生活。

-教师布置作业，如写一篇关于“拿来主义”在现代社会中的应用的短文。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《鲁迅散文选集》：选取鲁迅的多篇散文，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，让学生更深入地了解鲁迅的文