学前教科研方法与研究性学习课件 第7章第3节 实验设计.pptxVIP

Quiet学前教科研方法与研究性学习

认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录

Chapter模块三学前教科研方法

Chapter第七章实验研究

Chapter第三节实验设计

（一）因素及其水平因素就是实验中的独立变量。因素的水平就是独立变量的取值数目。因素的水平既可以是数值的，也可以是性质类别的。如心跳次数50、75、100，就是3水平的；人的性别类别有男性、女性，就是2水平的。实验被试的数量及分组数目和因素数、水平数有关。如单因素2水平实验，一般样本数要达到60个，分2个组(每组30个)。一、实验设计应理解的概念

（二）处理与处理水平的结合处理是独立变量的特定操作条件。处理水平就是自变量操作条件的交叉。（三）主效应、简单效应、交互作用主效应是实验中由一个自变量的不同水平所引起的变异。一个因素的水平在另一个因素的不同水平上变化趋势的不一致称为交互作用，一致时表明两因素相互独立。一个因素的所有水平在另一个因素的某一水平的变异称为该因素在某一水平的简单效应。一、实验设计应理解的概念

（四）处理效应和误差变异处理效应是指实验的总变异中由自变量引起的变异，包括主效应、简单效应、交互作用。误差变异指不能由自变量解释的那部分变异，包括单元内误差和残差。其中，单元内误差是指接受同一实验处理的被试间的变异；残差是误差变异中除了单元内误差之外的误差。一、实验设计应理解的概念

（一）根据自变量的分类根据自变量的多少，实验设计可分为单因素实验设计和多因素实验设计。单因素实验设计是指在一个实验中只有一个自变量、被试接受一个自变量的不同水平的实验处理。多因素实验设计是指实验中有两个或两个以上的自变量，被试接受自变量水平结合的实验处理。二、实验设计的类型

（二）根据实验控制程度的分类按照对实验控制程度的不同，可以分为真实验设计、准实验设计和前实验设计三种类型。真实验设计是按照随机原则选择和分配被试，有控制组和对照组比较，能较好地控制影响内部效度的因素来源。准实验设计也叫类似实验设计，它与真实验设计类似，能在一定程度上控制一部分无关变量，但不能做到像真实验设计那样随机选择和分配被试。前实验设计不是严格意义上的实验设计，实际上是变量关系的一种描述，所以也叫自然实验设计，它能够为真实验设计、准实验设计提供参考。前实验设计虽然对无关变量不能控制，但可以操作自变量变化。二、实验设计的类型

实验设计的关键是实验配组，就是把被试科学地分配到不同的组内，以达到对无关变量的最佳控制，避免被试间的差异影响实验结果。实验设计常用符号如下。三、实验设计符号

（一）前实验设计前实验设计是在自然环境下操作自变量，然后观测因变量的值的一种实验。它比较适合不能在实验室状态下进行的研究，也就是对环境中干扰因素无法消除的研究。例如检验一种新的教学方法的效果，只能在自己的班里做实验，当条件不允许对幼儿(被试)进行实验分组时，就可以采用这种方法。四、实验设计模式

（一）前实验设计从表7-3中可以看出，固定组比较设计具有较多的实验成分，是效度较高的前实验设计。整体来说，前实验设计效度差，不具备实验设计的充要条件。但它获取被试容易，操作简单，可以作为正式实验的准备，为假设的提出提供实践途径。四、实验设计模式

（二）准实验设计准实验设计也是在自然环境下进行的实验，但对环境中部分干扰因素(无关变量)进行了一定程度的控制，因此增加了实验效度。它和真实验的区别就在于被试不随机配置分组，实验处理也不是随机化安排。四、实验设计模式

（二）准实验设计准实验设计由于对分组要求没有真实验严格，因此它比较适合现实情况。例如研究中班幼儿合作行为差异，显然不能因为做研究而把全部中班幼儿打乱重新分班进行抽样；研究两个幼儿园早期阅读水平的差异，也不可能把样本班中的某个特殊幼儿排除在实验对象之外。进行准实验就可以在无法随机化安排情况下对实验样本进行处理并获得数据，如果在统计分析数据时方法得当，就可以通过统计处理消除误差，因此，准实验模式是教育研究进行实验研究的较好选择。四、实验设计模式

（三）真实验设计自然科学的实验设计通常指的就是真实验设计。在真实验设计中，被试有两个以上的分组，随机化安排实验处理和等数量随机分配被试，尽量消除实验场所的干扰因素，即对无关变量控制严格。真实验设计内在效度较高，适合严格的实验室研究。在教育科学研究中，主要用于实验室中进行的心理研究。四、实验设计模式

（三）真实验设计四、实验设计模式

多因素设计也称因素设计或析因设计，是指实验中含有两个或多个自变量(因素)的实验设计。其特点是：能把每个自变量的各种水平组合起来进行实验。在现实情境中，某种现象的变化或结果的产生，往往是许多因素互相作用