《聪明的乌龟》中班语言说课稿 .pdfVIP

《聪明的乌龟》中班语言说课稿

《聪明的乌龟》中班语言说课稿

《聪明的乌龟》需要幼儿理解内容和角色特点，通过表演体验

角色情感。下面我们来看看三《聪明的乌龟》中班语言，仅！

《纲要》中指出：培养幼儿对文学作品的感受、理解、欣赏和

表达的能力是幼儿园体验表达领域中的重要目标。故事作为一种文

学形式，充满童趣，幼儿及易承受并产生浓厚的兴趣。以故事为主

要形式的教学活动，不仅能使幼儿增长知识和明白事理，而且还能

开展幼儿的听说能力。故事《聪明的乌龟》是一那么幽默的童话故

事，故事通过小乌龟救青蛙为引子，描述了一只乌龟运用自己的聪

明才智对付狐狸，最终战胜狐狸，获得自由的故事，使幼儿明白遇

到事情要多动脑筋的道理。而且故事里的动物对话，会激发起幼儿

学习艺术语言的欲望，符合大班幼儿的年龄特点。

活动目标是活动的起点和归宿，对活动起着导向的作用，我跟

据大班幼儿的年龄特点和实际情况，确立了知识、能力、情感三方

面的目标：

1、理解故事的主要内容，感受故事有趣的情节。丰富词汇：

缩、连蹦带跳。

2、积极参加活动，大胆表达自己的想法。

3、懂得遇到事情要多动脑筋想方法解决。

《聪明的乌龟》教学挂图一幅，狐狸、乌龟、青蛙的图片及头

饰，乌龟的手偶。

通过分析教材，我认为本节活动的重点是：理解故事内容，了

解故事情节。这那么故事虽然是童话故事，但是故事中乌龟与狐狸

的对白，形象地刻画出一只貌似狡猾，实那么愚蠢的狐狸形象和外

表可怜，实那么机智的乌龟形象，乌龟的机智能够帮助幼儿懂得遇

到事情要多动脑筋的道理。活动的难点是：能用恰当的语气表现故

事中角色的对话。在活动中，我以讨论的方式帮助幼儿分析乌龟和

狐狸的心理特点，从而为进行角色的人物对话奠定根底。

《纲要》中指出：教师要成为学习活动的支持者、合作者、引

导者。活动中应力求形成合作探究式的师生互动。因此，本次活

动中教师除了以饱满的情绪感染孩子，以启发的提问引导孩子，还

采用了适宜的方法组织教学：

1、演示法：是指教师通过多媒体的运用，选用了课件的方式把

故事的内容呈现给孩子看，引导幼儿感知图片之间的相应关系，理

解图片的内容，帮助他们获得一定的理解，从而使幼儿对故事的内

容有一定的了解。

2、启发提问法：幼儿的思维活动需要教师的激活，因此教师的

提问要具有启发性，引起幼儿的思考，培养其思维的发散性和灵活

性。

3、讲述法：通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引

导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的是非观念到达教育目

的。在讲述故事的过程中，根据需要，我注意控制语速、音量的快

慢、大小，和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的

对话，从而较好的表达作品的感情。

此外，我还采用了赏识鼓励法对本次活动加以整合，力求到达

科学性、艺术性、愉悦性的和谐统一。

通过以上教法，由浅入深，循序渐进，始终以听说能力贯穿始

终，以次解决幼儿在学习用连贯的语言说出对话时，能举一反三，

具有扩展语言的能力。

根据本次活动的目标与内容，我分三大环节进行。

第一环节，教师通过出示图片，提出悬念，激发了幼儿参与活

动的.兴趣。

第二环节，教师运用课件演示法，引导幼儿逐幅观察课件，让

幼儿初步了解故事的内容，并开展幼儿的想象力。

第三环节，教师运用课件完整地讲述故事，同时穿插直观性提

问和探索性提问，以加深幼儿对故事内容的理解、记忆。这样幼儿

能克服不良的只求听不求甚解的习惯。

本次活动后，我还准备进行以下延伸活动：将故事录音带，头

饰放入语言区供幼儿讲述和表演。

“不举手的孩子”和“举手的孩子”都需要回应。集体活动中

老师和孩子的互动提问后，有一些孩子愿意积极举手回应老师的提

问，这些孩子一般开朗、外向、喜欢举手、善于用语言表达，所以

这些孩子发出的信号教师能及时捕捉，并乐此不疲地与其进行交流

互动；但也会有一些孩子内向、文静、胆小、很少举手，这样的孩

子教师比拟容易无视，其实不举手、不爱说话的孩子更需要我们的

关注和回应。所以在这几次的研讨中我始终关注这每一位孩子，让

每一位孩子都来说一说，哪怕是不举手的孩子。这样的孩子也经常

会因为老师的无视而游离于课堂。对不爱举手的孩子更多几丝目光

的停留，选择答复对象时，对不爱举手的孩子说：“我想请一个没

有举手，但一定知道的人来说。”“不举手的孩子我也会请得。