基于课堂教学行为云的教学模式分析方法研究.pdf

Vol.28No.52018

基于课堂教学行为云的教学模式分析方法研究*

程云王艳丽王锋郑莉莉郭宇尘

（黄冈师范学院教育科学与技术学院，湖北黄冈438000）

摘要：针对S-T分析法存在的不足，文章首先从行为主体（教师、学生）与行为方式（言语、活动）两个维度

出发，构建了课堂教学行为云。随后，通过计算云的重心、确定云的重心的逻辑范围和标定教学模式常模，文

章提出了一套新颖的教学模式量化分析方法——基于课堂教学行为云的教学模式分析方法。该方法将课堂教学

分为讲授型、对话型、练习型、活动型和混合型五种模式，可依据半径r和角度θ两个参数的值判定具体的教学

模式。在理论研究的基础上，文章选取11个教学视频样本进行了该方法的应用，并通过与S-T分析法的比较分

析，验证了该方法的有效性。

关键词：课堂教学行为云；教学模式分析方法；教学行为；S-T分析法

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2018）05—0061—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2018.05.009

教学模式是指建立在一定的教学理论或教学思想的基础上，为实现特定的教学目的，将教

学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构理论框架，并具有一定的可操作

[1]

性程序。S-T分析法是一种典型的教学模式量化分析方法，其核心思想是关注教师和学生的行

为主体性，将课堂教学交互行为分解为教师行为和学生行为，并通过计算教师行为的占有率和

[2]

师生行为的转换率之间的关系，将教学模式划分为讲授型、练习型、对话型和混合型。随着教

育理念的发展与教学环境的改善，S-T分析法潜在的问题日益凸显。新的教育理念倡导给予学生

较高的自主性，鼓励学生多参与实践性较强的学习活动，而S-T分析法无法体现活动性质的教

学模式，并存在行为划分粗略、教学内涵难反映、行为采样方式机械、数据采集的效率和准确

[3]

性偏低等不足，故探索新时代背景下的课堂教学模式分析方法颇有必要。

图1课堂教学行为云图2云的重心‚四边形‛逻辑范围

一课堂教学行为云

本研究从行为主体（教师、学生）与行为方式（言语、活动）两个维度出发，依据课堂教

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学交互行为的差异，建立了涵盖四大类16种行为的教学行为编码体系，并以此为基础构建了

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课堂教学行为云，如图1所示。课堂教学行为云（下文简称“云”）具有行为主体与行为方式两

个维度的关联性，为课堂教学模式的判定和量化评价提供了新的依据。

二基于课堂教学行为云的教学模式

1计算云的重心

重心是云的一个核心属性，是教师教学行为的综合表现，反映的是行为分布的集中趋势。

不同的课堂教学有不同的行为云，但任何形态的云都存在一个重心——它是教师教学行为倾向

[5]

的一种图形化体现，可反映课堂教学行为分布的整体倾向，并作为教学模式判定的依据。

在重力场中，不管物体处于何种方位，所有组成支点之重力的合力都会通过某一点，这一

点即为物体的重心。对于密度均匀分布的物体（均匀物体），其重心的位置只跟物体的形状有关；

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若物体有规则的形状，它的重心就在几何中心上。而在课堂教学行为云中，云可被看作是一个

密度均匀分布的物体，故其重心只与云的形状有关。

根据云的构成原理可知，扇形云片是课堂教学行为云的基本组成元素。课堂教学行为云由

16块扇形云片组成，但各扇形的半径大小不一，故构成的云是由多个扇形组成的不规则图形，

只能先求解16块扇形云片的重心，继而再计算出云的重心。依据重心坐标值，可精准确定课堂