教育心理学 教案 项目二　心理发展及认知发展理论.docx

项目二心理发展及认知发展理论

一、目标与任务

本次教学

项目

项目二心理发展及认知发展理论

学时

授课班级

授课日期

授课地点

主讲教师

思政理念

中小学生的认知发展与教育的关系十分密切,一定的认知发展水平是教育教学的基本前提,而教育的最终目的之一就在于促进个体认知的发展。小学生的认知功能快速发展,而中学生的各种认知功能趋于成熟,认知结构趋于完善。因此,中小学阶段是个体认知发展的重要阶段,也是教育发挥作用的黄金时期

教学

目标

知识

目标

了解心理发展的基本特点、影响因素,以及对教师的意义

技能

目标

能够根据皮亚杰、维果茨基的认知发展理论,以科学的方式促进儿童认知发展

素养

目标

认识认知发展理论对教育教学的意义，提高自身知识素养

教学重点、难点

重点

了解皮亚杰、维果茨基的认知发展理论

难点

认识认知发展理论对教育教学的意义，提高自身知识素养

任务分解

任务一心理发展概述

任务二皮亚杰的认知发展理论

任务三维果茨基的社会文化发展理论

教学

方法

讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法

教学

媒体

教材、课件、教案、多媒体、投影仪

二、教学进度

教学

过程

教学内容

教学活动

教学时间

（分钟）

教师

活动

学生

活动

情境导入

案例一:开学第一周,李老师试图教一年级的学生在课堂上应该怎么互动。他说:“当我提问时,你应该举起右手,我将会叫你回答。你们能够像我这样举起右手吗?”20只手举了起来,但都是左手。

案例二:张老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心,为此,她决定在班上确立一条规矩。她对全班同学说:“本周不交家庭作业的同学不能参加野营活动。”碰巧,一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧,有一份家庭作业没有完成。张老师向全班同学解释说,该女生没交家庭作业是个例外,因为她的妈妈生病了。但是全班同学都不乐意,他们说:“规矩就是这么定的。她没有交作业,所以不能参加野营。”

案例三:石老师教八年级的英语课。一天,刚上课她就很兴奋地宣布:“我想告诉你们,咱们班出了一个诗人。韩浩轩写了一首很美的诗,我想读给大家听听。”石老师朗读了那首诗,它的确很美。然而,石老师注意到韩浩轩的脸红了,看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来,石老师问韩浩轩是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛,他说他再也不想写了,因为他真的觉得自己在这方面并不擅长,并且也没有时间写。

思考：以上三个案例依次讲了心理发展的哪些阶段？各自具有什么特征？作为一名教师,你该如何处理这些问题？

检查预习；

板书

思考

新课

讲授

任务一心理发展概述

一、心理发展的内容

心理发展包括认知的发展、语言的发展、人格与社会性的发展等。

认知的发展是指儿童和青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步;语言的发展则指儿童和青少年学会使用本民族的语言,并达到比较高的水平;人格与社会性的发展是指儿童和青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。

二、心理发展的基本特点

(一)连续性和阶段性

心理发展是一个不断地由量变到质变的发展过程。这种从量变到质变的过程使个体心理

发展表现出既具有连续性又具有阶段性的特征。

一方面,心理发展是一个连续、渐进的过程。心理发展的连续性表现在个体心理的发展是一个持续不断的变化过程。另一方面,心理变化遵循一定的发展顺序,要依次经过不同的时期,同时每一时期又有相对固有的特性,这就是心理发展的阶段性。心理发展的阶段性表现为个体心理发展这个连续过程由一些具体的发展阶段组成。

(二)方向性和顺序性

心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。例如,儿童体内各大系统成熟的先后顺序是:神经系统、运动系统、生殖系统。大脑各区成熟的先后顺序是:枕叶、颞叶、顶叶、额叶。脑细胞发育的先后顺序是:轴突、树突、轴突的髓鞘化。

(三)不平衡性

个体从出生到成熟体现出多元化的模式,表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平均存在差异,同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。

(四)普遍性和差异性

人类心理发展的规律具有普遍性,与此同时,个体心理发展在发展的进程、内容、水平等方面又具有千差万别的特殊性,各种特殊性统称为心理发展的差异性。心理发展的规律性体现在心理发展的普遍性和差异性的复杂关系中。

三、心理发展的影响因素

（一）遗传与生理因素

遗传与生理成熟是个体发展的生物学前提和基础。

在遗传素质的基础上,个体心理的发展才有可能。同时,遗传确定了发展的基本时间进程。

（二）环境与教育因素

环境与教育是个体发展的决定性因素。个体发展的可塑性和发展的空间由环境和教育提供,个体发展的水平与内容主要是环境与教育作用的结果。

一般情况下,正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的,从这个意