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浅谈高效课堂中“主体”和“主导”的相互作用

课堂教学是物理教学的基本形式，提高课堂教学有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素

质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。教学过程中学生是主体，教师只起主导

作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。在教学中如何把这个相互作用发挥好

关键，以下是我在教学中的一些浅显的体会：

一、课堂中教师的“主导”地位

（一）要“导出”学生学物理的兴趣

兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人，如果引的不好，那么学生就会对这门功课产生不好的

印象，从而产生厌学、怕学的心理，导致学习成绩永远的亮红灯。我国著名教育家陶行知先生说过：“真

正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中不难领会，离开

了情感，一切教育都无从说起。作为物理教师，你必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的

表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，让体贴渗透日常。这样，

由于对老师的认可和喜欢，才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。

（二）要把教材研究透

俗话说：“磨刀不误砍柴功”，教师对教材的深研应转移到课前准备上。教师要改革陈旧的课堂教学

方法，探索新的教学方法，向四十五分钟要质量，就必须在课前准备上下功夫，课前作充分的准备——肯

花时间精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，教师在授课之前，在通读教材的基础上，全面而系统地掌

握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，

进行教材的再处理。例如，在《向心力》的教学中，学生很难理解向心力是指向圆心方向的合力，可以是

各种性质的力来提供。笔者在教学中选取了四个典型的例子解决了这个问题。比如“地球绕太阳转

动”“绳拉小球在光滑的水平桌面上匀速圆周运动”“水平圆盘上一物体随圆盘一起转动”“光滑漏斗

力一个小球随漏斗一起转动”分别说明向心力可以是引力、弹力、摩擦力，还说明了向心力是指向圆心方

向的合力。现在大家都十分重视让学生在课的开始提出科学探究的问题,但教师经常采用的是泛泛而问

——“今天你们想研究什么问题？”，导致学生想出了一大堆的问题,而这些问题大多缺少科学性和可研

究性，甚至其中会出现非科学的问题。这样的提问肯定是耗时低效的。

（三）要规范优化教学语言

教学目标、教学内容、教学方法和手段等因素会影响课堂的教学效果，教师的教学语言对形成质量同

样起着决定性的作用。教师流畅的教学语言，能对学生产生很强的吸引力，讲课的逻辑（包括语言逻辑和

科学逻辑）性强，能潜移默化地影响学生，教师榜样的长期的熏陶，能提高学生思维和语言表达的严密性

和规范性。例如在讲授《牛顿第一定律》中关于惯性，是物体的一种物理性质，我们只能说物体具有惯性，

而“物体受到惯性”或“由于惯性的作用”这些错误的说法教师必须在课堂上强调指出，物理语言的准确

和规范。“教学语言”除声音语言外，还包含身体语言。上课时教师表情，手势、动作、站位、运动等，

都会对教学对象产生影响，知识丰富、姿态优雅，语言风趣、幽默的教师会成为学生心目中的偶象，这样

才能实现如古人说:“亲其师,才能信其道”,从而促进教学有效性的提高

二、课堂教学中学生的“主体”地位

（一）把发现问题的机会让给学生

在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。

1、有问题才有学习的动力。问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。问

题能激发兴趣，问题能吸引学生，强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，这就使得他们企图用现有的知

识去解释或唤起他们对新知识的追求。

2、要适时为学生创设问题情境。在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境。现在物理教学要求学

生自主发现探索物理知识。这当中重要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学

习的兴趣，探究的兴趣。

3、要引导学生自己发现问题。未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在教

学活动中，教师的提问是当好向导、引好路，为启发和帮助学生提问服务，变学生被问为教师被问。

（二）注意调动学生主动参与，把思考的时间留给学生

在发现问题的基础上，要为学生的思考留足时间。只有通过一连串的思维活动，对知识的理解掌握才

会更深刻、更全面。教师要善于捕捉新旧知识的连接点和新知识的关键点、疑难点，使其产生求知需要，

专心思考。同时给予解