高中物理思想方法总结.pdfVIP

高中物理思想方法总结

1.微元法与极限法

它本是高等数学中的知识领域问题,但在高中物理中只是思想方法领域的问

题。在高中也根本不可能把具体知识体系教给学生,但作为思想方法,它的地位反

而更高。虽然对问题的分析都是定性的,却反应了思维的质量和深度。在处理匀

变速直线运动的位移、瞬时速度,曲线运动速度方向、万有引力由“质点”向“大

的物体”过渡、变力做功,等等,要大力向学生渲染这种思想方法。

2.隔离法

除前面提到的对物体系统进行隔离的例子,还有对问题的过程或问题性质进

行隔离的思想方法问题。例如我们把电源隔离成无阻理想电源和电阻串联的两部

分；把碰撞问题分隔成纯粹碰撞阶段和纯粹运动阶段──很多教师说“碰撞瞬间

完成,还没来得及运动,忽略其位移”,其实这话不严密：不是没位移,而是把位移

成分（哪怕很微小的位移）在运动阶段中体现了。再如,在讨论卫星运行中的变

轨问题时,往往分隔成变速、变轨,再变速、稳定在另一轨道等等几个理想段,实

际中这些过程并不是界限分明分阶段进行的,而是交融在一起、伴随在一起的。

隔离法的运用,不是忽略了什么,也不是允许了什么误差,而是思维的一种方

法与技巧。运用这种方法,研究的结果是精确的。

3.忽略次要因素思想

很多学生在讨论问题时,有两个误区：一是看问题不全面,类似的如电路中的

功率等于电压与电流二者的积,电压增大为原来二倍时,有的学生就说功率就变

为原来二倍；二是不知道多个因素影响中,需要忽略无穷小的和次要的因素。例

如随温度的增加导体的电阻究竟增加还是减小？再如在研究光学的成像时不用

考虑色散、在研究干涉问题时不考虑衍射影响、在研究声速时不考虑温度影响等。

对此,应该让学生归纳出理性化的思绪：第一,精确度方面。例如,研究铁球

的自由落体运动,不做精确测量时,不考虑空气阻力。但要进行精确研究,即便下

落的是铁球,也要考虑空气阻力。第二,在关注点方面。例如还是铁球下落,看你

关注的是什么。如果你关注的是空气阻力影响,就不能忽略空气阻力。再如一个

物体既有平动又有转动,当关注平动时就忽略转动,当关注转动时就忽略平动。第

三,为了思维推演的简化,认可一定的误差存在。例如在研究理想气体时,忽略分

子体积。

4.单位制中的思想方法

单位制的统一,也存在思想方法问题。例如,教师可以大讲特讲以前的单位制

多么的混乱、讲讲各个国家及各个地区用的单位的不同有多麻烦、说说我们国家

以前的教材“力”和“质量”单位都用“千克”给学生的学习带来多大的困惑,

讲一下美国1999年发射的火星探测器失踪就是因为单位换算错误造成的,讲讲

为了避免麻烦国际上多次开会进行单位制的统一等。让学生换位思维,你是世界

知名科学家你感觉是否有必要统一单位制？

在这些渲染和铺垫下,再展开国际单位制的概念,其中有主单位,有大大小小

的换算单位,有几个基本单位,有几十、几百个的导出单位等。甚至给学生渗透点

“量纲”的内容也未尝不可。

5.理想化模型

高中物理的重要特点就是理想模型用的多。对理想模型的概念,要让学生明

确三点：概念、特点、目的。如质点,概念：有质量的几何点；特点：有质量,

无尺寸,现实中不存在,假想的,虚构的；目的：用它代替现实中的实际物体,使问

题难度降低和容易表述。对于学生,某一理想模型定义的本身并不重要,而人们之

所以要引入它的目的却十分重要。如无内阻的理想电源、理想气体、光滑表面、

点电荷、磁感线等等,在教学的应用中要经常让学生体会和感受它的目的性,更要

让学生知道,这种思维方法是简捷的、高明的。

对理想模型运用的意义有二。第一,是抽象思维训练的重要方法。这种训练,

有个循序渐进的过程,就像语文课上背一样,是个逐渐熏陶而成的过程。第二,是

解决实际问题的基础。实际问题是复杂繁琐的,不能直接研究,必须先从理想模型

入手,再向实际问题过渡。例如,研究理想气体是研究真实气体的第一步。

也有一些物理量,是从理想模型角度引入的。例如,磁通量的引入,纯粹是为

了思维上的方便而先入为主引入的,不免有些理想模型的味道。再如平均速度、

电压有效值等等一些概念的引入,完全是为了人的主观思维需要,而且是理想化

了的模型。

6.代换法

力的分解与合成、交流电的有效值、理想无阻电源与内阻的串联等,是用到

了代换法思维。用质点代替实际物体、把平抛用两个直线运动代替、用一个字母

代替一个表达式,也都是用到代换法。电学的画等效电