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传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学的设计与探索

《普通高中英语课程标準》（2017年版2020年修订）（以下简称“新课标”）中明确指出，文化意识培养是英语学科核心素养中的一个主要方面。中华文化是中华民族上千年来创造的人类宝贵财富，也是文化育人的载体。英语教师可以利用文本载体，分析文本所蕴含的优秀中华传统文化，并对其进行弘扬和传播，关注学生在跨文化交际的过程中能用英语讲好中国故事，更好地做中华文化传播的“小使者”。在高中英语“主题式”阅读教学中，融入中华优秀传统文化是时代赋予的使命和要求。但是，反观目前教学现状，引导学生讲好中国故事与挖掘主题意义，实现语言学习与文化意识培养的统一仍让许多教师觉得困惑。因此，笔者借助现行人教版英语教材，对把中华优秀传统文化融入阅读教学的有效路径进行探索。

一、传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学过程中存在的问题

新课标明确提出文化意识的培养是英语学科核心素养的价值取向。语篇作为阅读教学的载体，承载着大量语言知识和文化知识，传递着文化内涵、价值取向和思维方式。一方面，教师在英语阅读教学中，更加看重的是知识点的讲授，以语法、单词、句式的教学替代了阅读教学，学生有说正确句子的能力，但是缺乏对文本核心内容的思考，这正是导致“文化失语症”的原因。而学生文化意识的培养并未引起师生在教学过程中的高度重视，对于学生的发展是极为不利的。学生将来即使有机会站在国际化的舞台上，也不能主动有效地将中华文化表达出来。长此以往，中华优秀传统文化的传承和发扬光大都会举步维艰。另一方面，部分英语教师在英语阅读课堂教学中，虽然意识到了培养文化意识，但过分关注的是文本中所提及的西方文化而未加以引申，让学生了解西方优秀文化而忽略了我们身边的文化符号和我们代代传承的中国精神，导致学生在跨文化交际过程中陷入“文化失语”的被动局面，很难用英语讲好中国故事。

二、传统文化融入高中英语“主题式”阅读教学的设计与探索

2019年人教版高中教材（以下简称“新教材”）英语必修一Unit5LanguagesaroundtheWorld中的ReadingandThinking部分的主题是中国汉字书写体系。笔者以本课例为研究对象，从介绍中国传统优秀文化作品出发，引入课堂内容相关话题，对课堂问题进行精心设计，并在教学环节中渗透中国传统文化，培养学生的文化意识和思维品质，探索高中英语阅读教学和传统文化融合的有效路径。

（一）语篇研读

文本是新教材英语第五单元ReadingandThinking部分的阅读文本，该板块以“ExploringtheChineseWritingSystem”为活动主题，是这个单元的第二板块。汉字作为世界语言的重要组成部分，是促进学生理解本单元的主题——世界上的语言（LanguagearoundtheWorld）的关键。该文本共计321词，六个自然段。第一段为总起，说明中华文明得以源远流长的主要原因是汉字书写体系;第二、三段讲解了汉字的发展历史;第四、五、六段阐述了汉字的纽带作用。虽然该文本语言简单，结构清晰，易于学生理解，但本文的重点在于其深刻的文化内涵，它的价值取向在于学生通过该文本的学习，了解汉字的重要价值，提升对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。所以通过对文本的学习，纵向上能够让学生对中国汉字的发展历史有进一步的了解;横向上让学生理清汉字与中华文化传承的关系，引导其进一步探索未来汉字发展的新方向，厚植爱国主义情怀，让学生在今后的跨文化交际中更具有国际视野。

笔者将从What、Why和How三个方面对文本进行分析：本课阅读文本的标题为“TheChineseWritingSystem：ConnectingthePastandthePresent”，是一篇主题语境为人与社会的说明文，主要介绍了汉字书写体系的发展历史和其在各个发展阶段的重要作用。文本的重点在于其深刻的文化内涵，第一段介绍了汉字书写体系在中华文明传承中的重要作用;第二段和第三段介绍了汉字的发展和历史;第四段、第五段和第六段着重阐述汉字的重要连接作用。文本包含明、暗两条线索：明线可根据清晰的时间顺序，梳理中国汉字书写体系发展历史。第二条是呼应标题中的题眼“连接”（connecting）的一条暗线，介绍了存在上千年的汉字书写体系在中华优秀传统文化传承过程中起到的重要作用：连接不同地域、不同文化、不同方言的人们，能够促进不同区域的文化交流，让中华文化更加多元化;连接古今，使现代人能和古代人有跨越几个世纪的思想碰撞;连接中国与世界，让世界可以听到更多的中国声音，更好地把恢宏灿烂的中华文明传播到世界各地。

（二）学情分析

本节课授课的对象是昆明市某中学高一年级的学生。部分学生掌握了一些基本的词汇和语言技能，可以从课文中获得