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谈谈语文课本中的“练笔”

九年义务教化教材语文课本从第六册起，除了在基础训练中支配作文外，还在课文后面支配了“练笔”，如第六册就支配了五次练笔。由于它是一种新的作文训练形式，为了提高训练效率，有必要弄清其特点、作用乃至教学方法。现以第六册中的“练笔”为例，初步探讨如下：?

一、“练笔”的特点和作用?

“练笔”，支配在课文之后，体现了读与写的干脆结合。在写法上，以仿写为主。既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法干脆迁移到“练笔”的实践上来。如我爱家乡的杨梅》，“练笔”支配的是写一种水果，和课文内容相对应；在写法上，要求写出它的样子、颜色、味道，同课文的写法也相对应。依据心理学迁移原理，相像点越多，越简单实现迁移。因此，这类“练笔”，较简单使学生把从课文中学到的写作方法应用到练习上来。?

“练笔”的作用有四：(1)弥补基础训练中作文训练量的不足。统编教材中每学期支配8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。(2)加深对课文写作方法的理解。“练笔”支配在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读实力。(3)训练学生的视察实力，初步培育学生的视察习惯。“练笔”次数的增加，使视察的对象多样化，这更有利于培育学生的视察实力。(4)多进行片断练习，为基础训练中的作文做好铺垫。“练笔”同基础训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一样。如第四组课文中的两次习作(一是“练笔”写水果，二是作文写校内活动)，都要求内容要详细，语句要通顺。从写作范围来看，一是状物，二是记事。从与课文的联系来看，“练笔”内容、写法、与课文内容、写法更亲密，可以干脆仿写，因而难度小些，而基础训练中的作文则和课文干脆联系较少。如其次组基础训练中的作文是记生活中的一件小事，和本组课文没有内容上的干脆联系，习作时只能间接仿照，因此难度大些。大多相像，仿照简单；不尽相像，仿作较难。先易后难，能促进迁移实力的初步形式。?

二、“练笔”的教学方法?

1.从读悟写?

阅读教学要不折不扣地贯彻教学大纲指出的“指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高相识，受到教化，老师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。”特殊是支配“练笔”的课文，更要走完后半段，即从思想内容回到语言文字，做到从读悟写，把练笔建立在理解、汲取、积累上。?

如教学《我爱家乡的杨梅》，在逐段理解课文内容后，要指导学生回头看作者是怎样写杨梅果的样子、颜色、味道等特点的，并留意通过板书揭示写作方法：?

样子圆遍身生刺几乎是黑的(先……随后……最终……，品尝所见)?

味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中带酸(品尝感觉)?

回头看表达，学生的留意力放在学习表达上，而不是放在对内容的理解上，这有利于把读中学到的写作学问迁移到“练笔”上来。?

2.从扶到放?

(1)扶。先摆出一种水果，让学生当场视察、练笔。老师当堂巡察，发觉典型，然后讲评。采纳对比讲评法，先讲评一个好的片断，评好在哪里？是怎样写出样子、颜色、味道方面的特点的？再讲评一个差的片断：差在哪里？要怎样帮助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老师的主导作用和学生的主体作用有机结合在一起。?

(2)放。课后练笔，让学生在课后选择自己喜爱的一种水果来写，然后带到班上在小组中沟通，把写得好的作文贴在学习园地上。?

必需指出的是，基础训练中的作文支配有特地的训练时间，而“练笔”则没有，一般是阅读教学过程中进行，因此，要提高“练笔”的效率，必需科学支配阅读教学过程，提高阅读教学的效率，保证腾出时间支配练笔。否则，“练笔”会由于没有时间保证走过场。?

（原载《福建教化》1996.6）?