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语文：学习传统语文教化阅历，提高作文教学水平

??近十多年来，作文教学状况不能令人满足。缘由是不够重视。各级各类统考均以语文学问为主，有些统考干脆不考作文，把一直以考作文为主的历史颠倒了个个儿。这个大颠倒迫使作文教学水平急剧下降。之所以这样说的理由，一是过去主考作文，语文教学以读书作文为主，读书既可以大量积累语言材料，也可在熟读乃至背诵过程中驾驭文气文风以及布局谋篇的阅历；作文是学得的语言材料的运用和文气文风等的仿照，这些训练保证了作文教学水平的提高。二是现在主考语文学问，学生泡在语文学问练习题中，没有时间读书与作文，学得的学问多是一知半解的零碎的东西，仅仅是学问而不是实力，甚至恒久也转化不了实力。随意举个例子，1994年全国高校招生统考第7小题是个考察修辞学问的试题，据一位权威发言人的说明，这个题的正确项是B，是考查比较与比方的。这个说明使人稀里糊涂，因为“比较”根本不是修辞格，与试题要求不合。由此可知，第一，命题人在这个试题上的思维是混乱的，语文基础学问及其运用是错误的，其次，权威说明者的思维是混乱的，学问及其运用也是靠不住的，第三，刊物的责任编辑的语文学问也是一塌糊涂。特地家的语文学问尚且如此，中学生的语文学问牢靠程度可想而知，即令学生按标准答案得个满分，它能转化为什么实力？又如一本练习册里将“不少的人……对同志对人民不是满腔热忱，而是冷冷清清，漠不关切，麻木不仁”句中的“冷冷清清”空下，让从“冷冷淡淡、冷冷冰冰、冷冷清清”三个词语中选一个填空，答案自然是“冷冷清清”。假如学生选择“冷冷淡淡”，老师将如何处理？“冷冷清清”通常是形容环境的，毛主席却拿它形容人，语言学家没有说妥当与否，但是在此例中用上“冷冷淡淡”无论如何不能说是错误的。可是老师只能判它错误，像这样的语文学问训练有什么用？它能转化为什么实力？有人会说，你抓住一点不及其余。我说这是由一斑而窥全豹。其实，就中小学语文教学的任务来说，是让学生驾驭大量的语言材料及其应用实力的培育，根本不是什么语言材料所以然的说明实力；因为只有这样，学生的表达实力才会提高，才不至于越学越糊涂。实际生活对人的要求也是这样。它从来不要求你说明某个语言现象，而要求你在某一环境恰当运用表达某一环境的语言。一位不识几个字的农村妇女用“半导体收音机”形容某一位在集体场合总爱说话的人，精确，显明，生动。其实，这个妇女根本不懂什么“本体”“喻体”，什么“明喻”“暗喻”“借喻”之类。我们要求学生具有的是这种高超的说话实力，而不是像语言学家那样具有说明语言现象所以然的实力。当然，语法修辞乃至逻辑学问，在中学讲一些还是应当的，只是不能像现在这样去大考特考它的所以然。记得“文革”中《毛主席论教化革命》中有一条：“语法讲一些，不要考。”不管此条是否经过篡改，但它的正确性是不容怀疑的。然而，十多年来，一两个特地家反其道而行之。说什么考作文误差太大，考不出水平，只有考语文学问才最公允。果真如此吗？十多年被颠倒了的历史已经证明这是条不大不小的谬论。十多年来，语文教学效率不能令人满足的缘由正是这种理论和类似理论导致的结果。最近，闻名学者金克木教授撰文发表关于教化的看法，其文曰：“事实上我们中国的近代现代教化早已离开了孔老墨佛的传统，而是夹杂着笛卡尔的理性数学教化和卢梭的自然感性教化及杜威的好用教化。有这样的混乱教化才会产生我们混乱的教化思想。混乱造成了学校教化中的低效率，奢侈大量时间精力。”[1]要提高效率，尤其是提高作文教学效率，就要摆脱上述或类似上述混乱教化思想的束缚，就要学习源于汉语特点的传统阅历，重新谛视外国的阅历，对于违反汉语规律的东西，要坚决剔除它，消退它带来的坏的影响。?

????一、学习传统集中学习语言的阅历，在快速丰富学生的词?

???汇方面下功夫?

???积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义。“胸藏万汇凭吞吐。”基础教化的目标是“胸藏万汇”，必需把大量的词汇识记在心，才能吞吐自由；假如把它们藏在笔记本里，那就难以应用了。同时，积累词汇与发展学生智力也很有关系。日本心理学家阪本一郎的探讨表明：一个人所驾驭的词汇量，同他的智商成正比[2]。因此，在基础教化阶段，让学生积累的词汇量越多越好。?

???古人积累词汇有两条阅历：首先是集中识字积词的阅历。这是我国劳动人民创建的适合汉语特点的阅历；它的产生既有必要性，也有可能性[3]。这是因为汉字不是拼音文字。学习汉语不能像欧美儿童那样，学会了二三十个字母以后，可以一边识字，一边很快就能阅读；学习汉字必需一个一个地认，一个一个地记，在相识一定数量的汉字之前，无法阅读。因此前人实行集中识字积词的方法。又因为汉语没有形态改变，字的支配不受语法