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小学语文统编版六年级上册26《好的故事》教学设计
教材分析
一、教材分析
《好的故事》是鲁迅先生的一篇散文诗,文章写于1925年,当时的中国社会处于黑暗、动荡之中。课文通过描绘一个“美丽,幽雅,有趣”的梦境,展现了如诗如画的江南水乡景象以及诸多美好的人和事,与现实的黑暗形成鲜明对比,表达了作者对美好生活的向往与追求,同时也流露出在黑暗现实中内心的苦闷与彷徨。文章语言优美,运用了大量独特的比喻、象征等修辞手法,具有很强的画面感,但由于时代背景和鲁迅先生深邃的思想,对于六年级学生来说理解起来有一定难度,不过它也是引导学生感受散文诗独特韵味、体会作者复杂情感以及领悟借景抒情、象征手法的绝佳素材。
学情分析
二、学情分析
六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力,积累了不少词汇和阅读方法,对于写景状物类的文章能够初步体会其中的美感。然而,面对鲁迅先生这样具有深刻思想内涵、时代烙印明显且写作风格独特的作品,学生在理解其背后的深层寓意、文中复杂的情感以及象征手法的运用等方面会存在较大挑战。他们缺乏对当时社会背景的深入了解,需要教师引导他们去探究、去感悟,帮助他们突破理解的难点,走进作者的内心世界,提升文学鉴赏水平。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确读写“搁、综、澄”等生字词,理解“膝髁、伽蓝、皱蹙”等词语在文中的含义,积累优美且富有表现力的语句。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,学习作者运用丰富的想象、独特的比喻和象征等手法营造出奇幻美妙意境的写作方法,并尝试在写作中运用。
2.过程与方法目标
通过多种形式的朗读,如默读、指名读、配乐读等,在读中感受课文语言的优美,体会文中描绘的美好梦境与现实的反差,培养语感。
借助小组讨论、自主探究等方式,深入分析文中描写梦境的语句,探究“好的故事”所象征的意义,了解当时的社会背景,提高自主学习和合作交流的能力。
3.情感态度与价值观目标
感受作者对美好生活的向往与追求,体会作者在黑暗现实中内心的苦闷与彷徨,引导学生珍惜当下的美好生活,激发学生对美好事物的热爱以及对黑暗、不公现象的批判意识。
教学重难点
四、教学重难点
1.教学重点
理解课文内容,把握文中描绘的“好的故事”的具体画面,体会其美丽、幽雅、有趣之处,感受语言文字营造出的奇幻意境。
学习作者运用想象、比喻、象征等手法来展现梦境、表达情感的写作方法,体会这些手法对增强文章感染力、表现力的重要作用。
2.教学难点
深入领悟“好的故事”所蕴含的象征意义,理解作者通过梦境与现实对比所传达出的复杂情感,引导学生跨越时代背景的差异,走进鲁迅先生的内心世界,体会他对美好生活的向往以及在黑暗现实面前的无奈与抗争,进而理解散文诗深刻的思想内涵。
教法学法
五、教法学法
1.教法
情境教学法:利用多媒体展示江南水乡的美丽图片、视频等资料,播放舒缓的配乐,营造出与文中梦境相符的优美情境,帮助学生直观地感受文中描绘的美好景象,拉近学生与文本的距离,更好地理解课文内容。
问题引导法:设计一系列有层次、有启发性的问题,引导学生深入思考,例如“好的故事”具体好在哪里,作者为什么要描绘这样一个梦境,梦境与现实之间有怎样的关联等,促使学生主动探究文本,挖掘文章蕴含的深意。
朗读指导法:运用不同形式的朗读,指导学生把握好语气、语调、节奏,通过朗读体会文中的意境美、语言美以及作者的情感变化,让学生在朗读中感悟散文诗的独特韵味,如配乐朗读能让学生更沉浸于文中美好的梦境描述之中。
2.学法
自主学习法:鼓励学生自主预习课文,解决生字词,初读课文了解大意,圈点出自己感兴趣或有疑问的地方,培养独立学习的习惯和主动探究的精神。
合作探究法:组织学生分组讨论关键问题,分享各自的见解和感悟,相互启发、补充,拓宽思维视野,共同探究梦境的象征意义、文章的情感表达以及写作手法等深层次内容,提高合作学习能力。
批注阅读法:引导学生在阅读过程中对文中重要的语句、段落进行批注,写下自己的理解、感受、疑问等,培养良好的阅读习惯和思考能力,使学生在阅读时有自己的思考轨迹,更深入地理解文本。
教学过程
六、教学过程
(一)导入新课(预计用时5分钟)
1.谈话导入,引发兴趣
教师微笑着问学生:“同学们,在你们的睡梦中,有没有出现过特别美丽、有趣,让你醒来后都还念念不忘的场景呀?可以和大家分享一下哦。”引导学生回忆自己的美梦,分享梦中的奇妙景象,激发他们的兴趣,然后教师接着说:“今天呀,我们要走进鲁迅先生的梦境,去看看他笔下那个‘好的故事’里有着怎样令人难忘的画面呢。”从而引出课题《好的故事》,板书课题。
2.介绍作者及背景知识(简略介绍)
简单向学生介绍鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家,他生活的时代中国社会动荡不安,面临着诸多黑暗和压迫。
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