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学生几种不良的读书习惯

?读书对学习的促进作用是大家都了解的。老师们对如何提高读书效率的探讨也许多。多读、精读、带着问题读、分角色朗读，有感情的读等等，都是想用外在的形式促使学生在读书时能有所收获。细致视察体会一下学生在课上课下的读书状况，可以发觉他们有几种不是太好的读书习惯。

?第一种现象，大声读。其实，老师之间对是否该激励学生大声读书的看法也不统一。主见大声读书的人，有点象时下很流行的“疯狂英语”。为什么要用“疯狂”的方式学习英语？因为许多人学不好英语，外在的缘由是胆小羞涩，怕别人看，怕别人笑，不敢张嘴，不敢大胆的练习，效果自然就差。内在的缘由是心理上的恐惊，就象我们常说的“望见它就胆怯 ”。胆怯 什么，就不敢亲近，就不会相识，就不行能熟识，就没有接受和应用。上述内外两方面困难都可以采纳这种疯狂式的吼叫来化解。这是用外在的气概消退或掩盖心理的恐惊，提高内在的自信。当然得先跟着别人大家一起“吼叫”。大声读书，也有这样的因素。历史上的私塾教学，教材都是一些超越了学生年龄特点的内容，所以要让学生大声的诵读，强行记忆。

??所以，有些学生在老师要求大声读书时，就特殊大声的读，大的有些过分——好象是在用读书的大声来显示自己的细致。看他们一边仰着脖读书——低头看一句，抬头读出来——一边时常的留意一下四周的动静，就可以知道他们没有细致对待老师的要求，不知道大声读书的意义何在。还有的学生之所以大声读书，是在用大的声音提示自己要细致读书，用心读书。有点仿效“头悬梁，锥刺股”的感觉。

?也有的学生，读书大声是另有所图——他在“享受”刺激。因为读书的声音越大，就越简洁感受到自己嗓音的振动。这种振动假如处理的好，就会产生病人呻吟的感觉。病人为什么呻吟？因为呻吟是从嗓子里发出的一种震颤，这种震颤可以上传至头部，下传至腹腔内脏，引起这些地方的稍微抖动，产生一点麻痹感或是一些心理劝慰。有些学生大声读书就是在寻求这种舒适的刺激感。当然，这样的状况很少见。

?其次种读书方式比较常见，就是唱读，拖长声读。有人总结说学生唱读，主要是课堂上的集体朗读造成的。因为在集体朗读时，学生之间水平有差别，必定为了读整齐而相互照应，速度放慢。但是，问题在于，自由读书时也有学生唱读。这就涉及到内在的缘由了。

?第三种状况，是一词一顿的读。

?第四种，有感情的朗读。说实话，许多老师也不太清晰什么是有感情的朗读，怎样读才算是有感情。只有放慢语速，用亲昵的神态、有抑扬顿挫的语调，快慢起伏的节奏，协作表情动作，形成一种稍显夸张的朗读方式。对于学生来说，就更难体会其中感情。所以，做不到有感情，就短暂先仿照老师，做到“很投入地有表情（有表面感情）的”为老师和其他同学朗读。还有的学生因为羞涩而不好意思、不敢在朗读中带出感情。

?第五种，自由读书时的合读。课堂上的集体朗读很常见。不过，有时侯在自由读书时，会出现这种状况：一个学生起先大声朗读或背诵某一段，旁边几个同学就跟着一起朗读。就象有谁爱好来了，起先唱歌，四周就会有人跟着合唱一样。这种状况在读古诗词时最常见。几个人一起大声的合读五六句之后再分散开，各读各的。起先合读是起哄（说他们“起哄”太严峻，应当是凑喧闹），后来散开，是醒悟到老师没有这样要求，相识到如此赶趁，不是正常的读书学习，有点心虚。

?第六，是一个习惯细微环节：老师要求读课文时，先读课文的序号，再读课文的题目，接着才是正文。比如“12——《燕子飞回来了》——春天到了，小燕子跟着妈妈从南方飞回来……”这篇课文是书上的第十二课。序号12不是课文的内容，为什么要读呢？因为只要我们把书翻到这篇课文，首先望见的就是这个12，自然的就读出来了。但是读书是一个思想过程，出现这样的细微环节，即表明读书的学生对待读书“目的不明确，看法不端正”。学生把读书当成老师布置的任务，而不是在干一件自己的事。他的读书，只有读，没有思索，没有沟通；只有手指从点字上划过，凭习惯反应读出语音。假如学生是在为自己读书，他的全部举动就会有很强的自主性和目的性，他的思想会集中在他认为是主要的内容上——就象小孩子玩的兴奋时，对四周环境中与自己玩的内容无关的人和事都不感爱好一样。假如学生读书真的细致，那么课文序号甚至标题这些与主要内容无关的事物，也会被尽量地撇开。这样说可能有些过分，终归大部分学生读书都是很细致的，虽然只是形式上。

?第七种，有的学生好背书不好读书。假如老师同时布置两个要求：背会某一篇课文和看某一本书。那么，会有相当的学生只背书，不看书或只随意翻翻。为什么？一方面，因为老师要求背的书，一般都要检查验收，过不了关还得重来。而且考试出题的时侯，一般会先用到这些课本上要求背诵的内容。

?而读书的要求就比较模糊，老师是不好检查落实的，尤其是老师提倡读的课外书，读什么，什么时候读