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以小课题探究性实践活动为载体，努力构建少先队体验教化的新模式
????探究性实践活动是探究性学习在少先队教化中的应用，它一般以小课题探究的形式出现。实践表明：小课题探讨探究活动，具有探讨目标的导向性、实践活动的系列性、体验类型的多样性、主体内化的全程性、活动实效的综合性等特点，既融师生互动、生生互动为一体，又使探究和创新有机结合，是少先队体验教化的有效载体。
????一年多来，我们留意发掘环境教化的含蕴，以“环保”小课题探究活动作为少先队体验教化的突破口，在发挥辅导员主导作用的同时，坚持“以人为本”，激发队员在实践体验中发挥主观能动性，从生活中发觉问题，在实践中找寻岗位，扮演角色，探究探讨，通过反复体验，经验主体内化的全过程，胜利地构建起少先队体验教化新的模式。
????（一）激发情感，自主设计
????体验，是一个思维发展的心理过程。要绽开主动的思维，必需以视察（考察）事物和操作等实践活动为前提，发觉问题、提出问题；必需找寻思维流程的有力支点，“专心感悟”，才能有深切的体验；而真情则来自深切的体验。因此，在组织“环保”小课题探究的体验教化活动中，我们主动引导队员仔细视察四周环境。如校内草木的生长、水电的运用，住宅小区的卫生保洁、饮用水源，工厂废水废气排放等状况。视察往往与思索问题同行并进，队员们不仅相识到环境与人类生活休戚相关，而且一些环境现象会引发出他们不少疑问，比如“我们的东江水从哪儿来？沿河环保状况怎样？”“我们的运输河，为何从前是清流，今日却变成黑水？”等等。
????经过深化的调查、考察，队员们对自己发觉的水污染、环境污染等与自己生活休戚相关的问题非常关切，激发起道德情感，激活了解决“怎么办”的探究热忱和欲望。于是，在辅导员的引导下，队员们经过反复的探讨探讨，确定“爱我母亲河，爱护水资源”作为我校少先队体验教化探究实践活动的课题。依据小课题的主题，队员们自主选择活动的详细内容和行动方式，成为设计活动形式、活动过程和检验活动效果的主子。在此基础上，辅导员对队员们收集信息的方法、给信息分类（探讨性问题与资料性问题）、小组分工合作等问题进行指导，帮助队员们把高涨的激情与科学的探讨方法和程序有机地结合起来。
????（二）自主探究，反复体验
????依据既定的活动方案，队员们选择了本区联黄毛织厂、市第三自来水厂、东江边和大王洲等四个有代表性的地点进行水资源的考察。在考察过程中，队员们发挥了自己的聪慧才智：找寻家长的帮助；借助学校供应的介绍信，以红领巾小记者的身份，有支配地与有关部门取得联系；借助网络收集各种信息、数据，进行详细的探讨和分析等，精彩地完成了联系任务。在学校领导及少先队大队辅导员的指导下，课题小组成员利用双休日自主地开展实地考察及宣扬采访活动。
????体验教化强调实践第一，重在体验的“过程”，“专心感悟”，我们帮助队员在体验中把教化要求内化为品质，外显为行动，实现思维的飞跃，形成良好的道德情操，达到知、情、意、行的统一。
????一是考察，引发思索。在毛织厂的参观、考察过程中，队员们仔细视察，了解整个生产流程。红领巾小记者刚好采访厂长，提出了好几个关于“环保”的问题，如“毛衣的纱线可否再次运用？假如不行以再用，如何处理？”“清洗毛衣的废水如何处理？”等等。接着，队员们又参观了毛织厂的废水处理装置，采访部门负责人，了解处污运作原理，驾驭工厂每月废水排出量、化学反应所放药量以及残渣处理等状况，还提出了一些废水处理的改进建议。
????二是动脑、动口，专心感悟。队员们到市第三自来水厂考察时，参观了自来水的生产全过程：一级处理（反应池）——二级处理（沉淀池）——三级处理（过滤池），通过眼看、耳听、口问、心想，不仅切实地驾驭了关于自来水的学问，还提出了“一级处理须要什么药物消毒？如何使泥尘结粒沉淀？”“沉淀池为什么有小鱼游动？”“再次消毒和过滤后的水能干脆饮用吗？”“自来水如何送到千家万户？”“水厂的发展前景如何？”等问题，了解每级处理的工作关键。在提出问题、思索问题的过程中，队员们联系污水处理过程，进行比较分析，推断选择，得到了深刻的体验和自我教化。
????三是重行动，深化感受。饮水思源，队员们来到母亲河——东江江畔考察。当队员们看到江畔草丛中遍布垃圾、水源受染的现象时，激发了道德情感、增加了道德意志。他们纷纷指责乱丢垃圾的丑恶行为。队员们纷纷表示：“用实际行动爱护母亲河！”于是，捡垃圾的行动立即起先……队员们面对着滔滔的东江，庄重宣誓：“爱我母亲河，爱护水资源！”他们进一步支配节假日维护东江边的清洁。居住在东江大王洲的队员们，利用自己对岛内环境熟识的优势，进行深化考察：细致视察，逐户访问，了解家庭生活用水处理状况，并把大王洲的过去与现状相比较，分析思索其将来发展的前景。与家乡的一草一木、一水一
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