以“智慧”练习培育智慧课堂 论文.docx

以“智慧”练习促进智慧课堂

摘要：伴随着信息化时代的教育变革，智慧课堂因运而生并越来越广泛的运用于教育教学的实践中，蚌埠市也在着力推广智慧课堂。本文介绍了“智慧”练习的三种方式——前置性预习作业、形成性启发练习和总结性检查练习，分析了“智慧”练习能够发挥学生主体作用、快速分析学情以及提高教师教学能力的优点，总结了“智慧”练习对教学方式和评价方式的改变。指出智慧课堂不仅是平板等教学手段的改变，更在于激发教学过程中“人”的智慧。

关键词：智慧课堂，“智慧”练习，教学方式，评价方式

伴随着信息化时代的教育变革，智慧课堂因运而生并越来越广泛的运用于教育教学的实践中。自2020年以来，蚌埠市教育局在全市着力推广智慧课堂的使用，要求中小学一线教师使用智慧课堂进行授课。智慧课堂的教学工作也在各个学校如火如荼的进行，本文通过笔者运用智慧课堂的教学实践，研究如何利用智慧课堂以练促教。

有关智慧课堂概念的理解，目前，国内对智慧课堂的理解总体上有两类观点：”其一从教育视角出发，认为课堂教学不是简单的学习知识的过程，而是师生感情与智慧综合生成的过程，现代课堂教学的根本任务是开发学生的智慧，因而提出了“智慧课堂”的概念；其二是从信息化视角提出，智慧课堂是使用先进的信息技术实现教育手段和课堂的智能化的一种新概念”。蚌埠市教育局是希望通过平板这一信息技术手段在课堂教学中的运用，充分激发教师和学生在“教”与“学”过程中的智慧。

一、“智慧”练习的三种方式

1.前置性预习作业

在上新课前，教师要求学生预习新课，布置预习作业——通常为10道选择题，并把预习作业发布在平板上，要求学生完成。这样，学生可以带着问题阅读课文、进行预习，并自主解决问题。教师在布置预习作业时，应充分考虑学生自主预习的能力，在降低难度的同时扩展题目的广度，把新课的知识点全部囊括在内。学生提交的作业可同步反馈在平板上，教师可以根据学生完成预习作业的正确率判断学生的预习情况，了解学生哪些知识已经掌握，哪些知识还没有掌握，从而有的放矢的进行备课工作。

2.形成性启发练习

历史解释是历史学科的核心素养，但多数初中生历史解释的能力较弱，需要教师在授课过程中通过启发性课堂练习进行培养。教师可依据教学内容和学生预习情况，对重点和难点内容以及学生掌握的薄弱环节设置有针对性的练习，要求全体学生限时作答，选取部分学生的答案进行展示，再进行讲解。例如，在教授三国鼎立时，学生可以通过自学进行学习，教师可以设置表格填空题让学生自主完成。在教授隋朝大运河的概况时，教师设置地图填空题让学生自主完成。在教授岳飞抗金时，教师让学生写下对岳飞的认识和感受，把情感态度与价值观进行升华。这样即完成了教学任务，也培养了学生的学习和感悟能力。在答题过程中，部分学生可能无法在规定时间内完成；部分学生即使完成了，质量也不高，如隋朝大运河概况的第4空，正确率只有64%，错误最多的是把“永济渠”写成了“水济渠”，因此教师对于这些情况还需要在课后加强个别指导。

3.总结性检查练习

为了解学生的掌握情况，教师还可以通过总结性练习来进行检查。其实，这项工作在上课过程中就可以进行。教师在讲授完一个知识点后，就可以设置一道选择题让全班作答，必要时，可将预习作业中错误较多的题再重做一遍，根据正/确率判断学生的掌握情况。如图5所示，教师在完成教学后出了两道选择题让全班作答，两道题目的正确率分别为91%和9%，说明第2题同学们掌握的还不太好，教师还需要进一步的强调。在课后，为了更好的帮助学生巩固所学内容，教师通常都要求学生复习、完成作业，还会通过检查背诵、听写的方式来检查学习效果。

现在，教师可以利用平板发布测试题，要求学生限时完成。教师在复习时让学生完成50道选择题，完成后，系统自动进行批改，不仅对每位同学给出相应成绩，而且对于班级整体水平——如平均分、各个层次学生的比例等进行数据分析，尤其是对每道题的正确率给出了较为详细的数据并对错误较多的题目标红。教师对于这些错误较多的知识点需要再次讲解和练习，对于得分较低的同学，需要有针对性的进行个别指导。

二、智慧“练习”的优点

1.发挥学生主体作用

前置性作业的设置，以问题驱动学生的求知欲，不仅充分唤起了学生的已有认知，而且培养了学生的自学习惯、自学能力。对于学生来说，学生完成预习作业的过程，也就是学习目标明确的过程，做对的题目是学生通过自学已经实现的学习目标，做错的题目则是需要通过听课进一步实现的学习目标。同时，教师的教学目标也会进一步明确，使教师的教学更具有针对性。学习目标的确立，更能激发学生的求知欲，提高听课的效率，改变了学生以往盲目的全盘接收老师讲授的知识，然后课后花大量时间消化的现象。学生真正的完成了从“要我学”到“我要学”的转变。

2.快速准确分析学情

学情调查是找到最近发展区的有效手段。以往教师只能