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以初中历史学科为例力挺落实内容式板书设计

摘要：板书设计在备课与教学中的重要地位，作者倡导同仁采用内容式板书设计，服务教学。

关键词：内容式板书设计，初中历史，学生

板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。随着最新科技成果的应用，多媒体的教学软、硬件也随之与日俱增。结果是，传统板书设计不仅没有在教学课堂的舞台上谢幕，而且雷打不动地构成教学中必备的基本环节，同时也在现代信息技术的推动下，更加有利于板书内容的呈现形式殊途同归。

即使在小县城、小乡镇的学校，当多媒体辅助教学的地位日益深入师心的进程中，过去的十几年，“板书设计”从来没有缺席的。举一细节，每年的“信息技术与学科的整合”类的的教学比赛打分项目中至少有5%~10%分值为“板书设计”设置的，不分学科，不分级别。如果哪位参赛教师没有利用黑板展示自己的任何类型的“板书设计”，比赛中此项分值就是“0分”，这样入围入选就岌岌可危的。这里的“板书设计”设置，成了约定俗成的不成文的教师职业比赛的“行规”。

板书质量优劣和教学效果得失与板书内容设计有着直接关系。因此，每一位一线教师应当对全面设计板书内容构成，做到重难点突出，甚至直达抓住“课魂”。按照一课时一次板书设计，由于首先阅读《义务教育历史课程标准（2011年版）》与相关教材的内容，其次是根据每一班级的学生的总体情况，再次是运用教师的基本功……等等诸多方面，所以教无定法，重视板书内容的设置。这样，即使同一教学内容，面对不同的授课教师、不同的学习对象，可以设计出无数不同的板书内容。这里的“板书设计”设置，成了烫手的热山芋，谁的整合能力大，谁就拿捏得有效性强，就对教学效果越明显呈现。

可见，即使当现代信息技术的大量涌现与应用，板书的地位依然不允动摇，且十分必要的。那么，“板书内容设计”到底为了谁？

作为纲领性的文件《义务教育历史课程标准（2011年版）》，在“课程基本理念”章节中有两处如下表述：其一，充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。其二，以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基本知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。

可以说“‘一切为了每一位学生的发展’是新课程的最高宗旨和核心理念。”十多年的义务教育阶段的教学第一线，本人倡导“为了每一位学生”，初中历史学科采用系统性板书教学，尤其是内容式板书。

首先，板书构成形式，常见的有系统性板书和辅助性板书两种类型。系统性板书是对教学内容的高度概括，如讲课提纲、基本内容、重要结论等；辅助性板书是根据教学需要，将一些重要概念、名词术语或重要的时间、地点及其他需强调的内容，简要地写在黑板一侧。[4]系统性板书熟称“正板书”，通常教师都写在黑板最中间的部位，贯穿上课的始终，且书写规范有条理；辅助性板书熟称“副板书”，很多情况是哪时需要哪时书写，且写在黑板的两侧，不会长时间保留，可以边写边擦。由此，初中生学习历史学科时，适宜选用系统性板书，将教材每一课内容“言简意赅”。譬如，多数学生反映“历史太多了，记不住”。这种就是不二的选择了。

其次，系统性板书内容的构成形式，有内容式板书、强调式板书、设问式板书、序列式板书四种。

通过比较可见，四种构成形式，顾名思义，各有所长。同时，内容式板书可以将教材内容化厚为薄，起到画龙点睛之妙。当下依然是初高中历史学科新旧教材交接期（还有语文、道法两学科），初中历史学科倡导落实“五大”核心素养，一如既往地需要为学生“减负”，引导学生达到三维目标的应有层次，按照《大纲》要求下的每周为2课时，怎么在每年级都有八九门学科下，普及历史科学的基础知识，培养出具有并践行社会主义核心价值观的公民奠定基础呢？本人倡导初中历史学科采用系统性板书教学之一的内容式板书。

通过列表格横向比较，选择内容式板书最能浓缩出教学内容中的“精华”，而且高度归纳整合，不失历史学科味。同时，相对其他形式来说，学生可以最容易模仿教师，在预习新课时，将教材内容从历史事件的基本要素角度提炼有效信息。可见，这些“实效”都是其他三种板书构成形式不能快速达成的。

最后，采用内容式板书，有些内容可以直接在教材中标出（见表3）。相比之下，内容式板书呈现学习内容，既源于教材，又“高于”教材，达到了学生的最近发展区；

除此之外，内容式板书呈现学习内容，既能合理安排课堂时间，将节省的时间用于教学中“阅读、思考、练习”等学科的能力养成，又减少学生不必要的“关注”（例如，随堂过长时间的作笔记），从而逐步引导、培养学生走向主动“会学习”境界。这样的课堂会始终有“人”、有“学生”、有“学生的发展”。

人教版在编辑“重庆谈判”一目时，除了179个字的正文（不